Нейропсихологический подход в коррекции дисграфии у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья

Становая Ирина Анатольевна

Аннотация: В статье рассматривается нейропсихологический подход как эффективный метод коррекции дисграфии у обучающихся с ОВЗ. Раскрываются основные причины нарушения письма с точки зрения функциональной организации мозга и предлагаются этапы и конкретные методы коррекционной работы.

Ключевые слова: дисграфия, нейропсихология, коррекция, ОВЗ, мозговая организация, высшие психические функции, несформированность ВПФ.

Дисграфия – это стойкое нарушение процесса письма, проявляющееся в повторяющихся ошибках специфического характера, которое обусловлено несформированностью высших психических функций (ВПФ). Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) это нарушение является особенно распространенным и многокомпонентным, часто сочетаясь с другими когнитивными и двигательными трудностями. Традиционные логопедические методы не всегда учитывают глубинные мозговые механизмы, лежащие в основе этих нарушений. В этой связи нейропсихологический подход предлагает системное и адресное решение проблемы.

Суть нейропсихологического подхода

Нейропсихология изучает связь структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением. Подход к коррекции дисграфии основывается на следующих принципах:

1.      Синдромный анализ: Ошибки на письме рассматриваются не изолированно, а как часть синдрома – совокупности симптомов, указывающих на несформированность определенного блока мозга (по теории А.Р. Лурия).

o   Дисфункция блока регуляции тонуса и бодрствования (1-й блок): Проявляется в быстрой утомляемости, неравномерной работоспособности, колебаниях внимания, что ведет к пропускам букв, несоблюдению полей и «грязи» в тетради.

o   Дисфункция блока приема, переработки и хранения информации (2-й блок): Выражается в трудностях зрительно-пространственного восприятия (зеркальность, неверное расположение элементов букв), слухового восприятия (ошибки на фонематический слух), кинестетического восприятия («нечувствие» артикуляции и движения руки).

o   Дисфункция блока программирования, регуляции и контроля (3-й блок): Приводит к невозможности удержать программу действия, контролировать результат. Это порождает персеверации (повторения элементов), антиципации (замена предвосхищаемыми буквами), аграмматизмы и игнорирование правил.

Этапы нейропсихологической коррекции дисграфии

Коррекционная работа выстраивается последовательно, по принципу «от низших функций к высшим» и проходит три основных этапа:

1.      Диагностический этап: Нейропсихолог с помощью специальных проб (тесты на праксис, гнозис, память, внимание, речевые функции) выявляет слабое звено в системе ВПФ, обуславливающее дисграфию. Определяется «мишень» для коррекции.

2.      Этап коррекции базальных основ: Работа начинается не с самого письма, а с развития дефицитарных функций, которые ему мешают.

o   При слабости 1-го блока: Дыхательные упражнения, глазодвигательная гимнастика, растяжки, элементы телесно-ориентированной терапии для нормализации тонуса и энергетического фона.

o   При слабости 2-го блока:

§  Тактильный и кинестетический гнозис: Узнавание предметов на ощупь, рисование на песке, лепка.

§  Зрительно-пространственные функции: Конструирование, графические диктанты, лабиринты, дорисовывание симметричных половин.

§  Фонематический слух: Различение неречевых звуков, упражнения на анализ и синтез звукового состава слова.

o   При слабости 3-го блока: Упражнения на программирование и контроль: последовательные действия по инструкции (например, «положи ручку справа от тетради, а ластик – слева»), игры с правилами, «графические диктанты», методика «Школа внимания».

3.      Этап целенаправленной работы с письмом: Только после укрепления базальных функций работа переносится непосредственно на письменную речь. Используются методы:

o   Письмо с проговариванием (для усиления кинестетического контроля).

o   Введение внешних опор (например, цветовое обозначение орфограмм или «окошки» для пропуска сомнительной буквы).

o   Поэтапное формирование навыка письма через крупные двигательные акты (написание букв в воздухе), затем в тетради.

Заключение

Нейропсихологический подход позволяет не просто «тренировать» письмо, а целенаправленно воздействовать на первопричину нарушения. Для обучающихся с ОВЗ такой путь является наиболее физиологичным и щадящим, так как он создает прочный фундамент из сформированных психических функций, на котором успешно строится сложный навык письма. Индивидуализация и системность делают этот подход высокоэффективным инструментом в работе педагога-дефектолога, логопеда и нейропсихолога.