Возможности специалистов детского сада в профилактике
типичных трудностей у детей при обучении в школе

Алферова Наталия Валерьевна

В настоящее время число детей с нарушениями в развитии неуклонно растет. Примерно 4,5% от общего числа детей, проживающих в России, относится к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Каждый десятый ребенок рождается недоношенным. Из десяти младенцев лишь                    у двух показатели физического и психического здоровья соответствуют норме. У детей с нарушениями развития происходит отклонение от нормы психических функций вследствие врожденных или приобретенных поражений опорно-двигательного аппарата, органов речи, слуха и зрения или из-за недостаточности центральной нервной системы.

Нарушения в развитии у детей обусловлены двумя группами факторов – биологическими и социальными. Биологические факторы это: различные патологии беременности и родов, инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, расстройства обмена веществ, нейрохирургические заболевания, интоксикации в первые годы жизни. К социальным факторам относятся психологические травмы, агрессия по отношению к ребенку, недостаточное общение с ним. Любые отклонения, особенно у детей                       с комплексными нарушениями развития, требуют коррекции                                     и своевременной профилактики, так как именно от этих действий зависит дальнейшая социальная адаптация ребенка.

В сложном комплексе нарушений развития при тяжелых нарушениях речи отмечаются не только отставание в формировании языковой способности, но и зачастую двигательные, сенсорные, интеллектуальные нарушения, несформированность познавательных возможностей. В силу специфики речевого нарушения социальное развитие детей должным образом не формируется.

Для детей с тяжелым недоразвитием речи характерно следующее:

- недостаточная общительность;

- неумение устанавливать и развивать эмоциональные связи;

- снижение подражательной деятельности, самостоятельности;

-  низкий уровень сформированности навыков самообслуживания;

-  неустойчивость внимания;

-  повышенная психическая истощаемость, утомляемость;

-  нарушения поведения.

В условиях общего недоразвития речи необходимые речевые контакты, включаемые в деятельность ребенка, сводятся к минимуму. Практическая деятельность и поведение остаются невербализованными и неосознанным. Такой разрыв несет две опасности: с одной стороны, формирование своего рода «речевой ситуативности», когда ребенок общается с взрослыми                       в пределах уже существующих «речевых штампов», с другой – задержка на стадии ситуативного, неосознанного и потому непроизвольного поведения. Своевременное развитие необходимых компонентов социального поведения у детей тормозится недостаточным уровнем развития речи, что способствует появлению эмоционально-личностных и поведенческих трудностей.

У детей с речевыми нарушениями наблюдаются особенности развития психических функций по сравнению с возрастной нормой:

-         зрительное восприятие характеризуется недостаточной сформированностью зрительного гнозиса, снижением способности                          к переработке оптической информации;

-         внимание недостаточно устойчиво, выявлены низкие показатели развития объема, избирательности и распределения произвольного внимания;

-         память отличается меньшим объемом, низким уровнем отсроченной речеслуховой памяти и плохой тренируемостью на речевые стимулы;

-         мышление характеризуется недостаточной сформированностью образно-логического мышления, понятий, низкими показателями развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и особенно обобщения и классификации;

-         недостаточная сформированность графо-моторных навыков                      и зрительно-моторной координации, значительная снижена координированность мелкой моторики.

Экспериментальное изучение выявило следующие уровни готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению:

 высокий уровень — 13,7 % детей;

средний уровень — 32,4 % детей;

низкий уровень — 53,9% детей;

У дошкольников с нормальным речевым развитием выявлены следующие уровни готовности к школьному обучению:

высокий уровень — 43,5 % детей;

средний уровень — 40,2 % детей;

низкий уровень — 16,3 % детей,

Следовательно, все воспитатели, специалисты, в первую очередь, учителя-логопеды, работают над подготовкой детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению по основным общеобразовательным предметам, чтобы снизить или минимизировать неуспеваемость детей. Это способствует и снижению школьной дезадаптации.

В начале учебного года все специалисты и педагоги проводят диагностику по всем разделам программы, по речевым и диагностическим картам. На консилиуме обсуждаются проблемы и трудности развития каждого ребенка и определяются индивидуальный коррекционный маршрут развития ребенка. Такие консилиумы проводятся три раза в год с целью корректировки или продолжения намеченного индивидуального коррекционного маршрута развития ребенка.

Вся коррекционная работа по подготовке к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи делится на этапы:

       1.Развитие фонематического восприятия.

- Узнавание неречевых звуков.

- Различение одинаковых по высоте, силе, тембру звукокомплексов.      

- Различение близких по звуковому составу слов.

- Дифференциация слогов.

- Дифференциация фонем.

2. Работа над звукопроизношением.

Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении изучаемых фонем (искажение, замена, отсутствие звука).

3.Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

- Выделение в слове начального (конечного) звука.

- Определение наличия (отсутствия) гласного звука в слове.

- Анализ и синтез звукосочетаний, слогов, слов.

- Словообразование путём замены одного из звуков в слове.

- Составление слов из первых звуков (слогов).

Учителя-логопеды активно используют современные образовательные и игровые технологии в коррекционном процессе, в том числе и при подготовке детей к обучению грамоте.

Использование в коррекционной работе этих технологий предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

В условиях дошкольного учреждения наиболее успешными технологиями при подготовке детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению грамоте являются:

 1. Использование метода наглядного моделирования при подготовке к обучению грамоте детей с нарушениями речи.

Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначении, чертежей, схематических рисунков и т.п.) появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме.

Дети овладевают символьными обозначениями звуков, манипулируют с ними. Именно тогда появляются зачатки звукобуквенного анализа:

А) Символами гласных звуков являются геометрические формы красного цвета. Их внешний вид напоминает очертания губ при артикуляции соответствующих звуков.

Б) Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошкольниками сложнее, поэтому для их обозначения используется зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук.                                         

Включение наглядных моделей на коррекционных занятиях с детьми по обучению грамоте помогают им овладеть звукобуквенным анализом.

Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и в тексте.

Для этой работы используются различные дидактические игры и пособия. Детям предлагаются различные задания в контексте определенной лексической темы. Все эти задания расположены в четкой последовательности в соответствии с изучаемым материалом.

С целью профилактики дизграфии используем ребусы, изографы (изографы – слова, записанные буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь), полубуковку (половина буквы, которую надо узнать и дописать).

Использование в работе метода наглядного моделирования, позволяет сделать процесс формирования фонематического восприятия и развития звукобуквенного анализа и синтеза у старших дошкольников с нарушениями речи интереснее и эффективнее, и решить следующие задачи:

1.     Познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью;

2.     Образно представить структуру слова;

3.     Научить выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой,

4.     Определять место звука в слове (в начале, середине, конце);

5.     Определять последовательность звуков в слове;

6.     Определять количество звуков в слове;

7.     Изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твердые/мягкие звуки, вычленять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные;

8.     Сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений, подбора слов к заданной звуковой модели;

9.     Научить графически изображать предложение, придумывать предложение по схеме;

Методика наглядного моделирования обладает мобильностью, гибкостью, высокой вариативностью, результативностью, благодаря которым поддерживается высокий темп коррекционной работы на занятиях.

2. Здоровьесберегающие технологии.

В работе по подготовке детей с нарушениями речи к обучению грамоте используются здоровьесберегающие технологии, например пальчиковая гимнастика.

Василий Александрович Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От них, …, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее».

 Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.

Упражнения побуждают детей к творчеству, а задание построить букву радует ребенка, оживляет его. Пальчиковая азбука является одним из средств профилактики дислексии и диcграфии. Дети с тяжелыми нарушениями речи нередко испытывают затруднения при запоминании графического образа буквы. Поэтому целесообразно использовать такой прием, как пальчиковая азбука. Дети из пальцев показывают буквы, составляют слоги, небольшие слова.

В вечернее время вместе с воспитателями дети мастерят буквы: лепят из пластилина, выкладывают из различных круп, выщипывают из газет и бумаги. Дома дети вместе с родителями тоже придумывают новые буквы, приносят их в группу, играют, выкладывая слова из таких необычных букв.  Такой прием не только способствует лучшему запоминанию графического образа буквы, но и развивает мелкую моторику пальцев рук.

3. Информационно-коммуникативные технологии.

Целью применения информационно-коммуникативных технологий в процессе подготовки к обучению грамоты является повышение интереса детей к изучаемому материалу и качества коррекционной работы.

Как показывает практический опыт, обучение старших дошкольников грамоте проходит более успешно, с применением компьютера и мультимедийных технологий. Так как применение цвета, графики, звука, позволяют моделировать различные ситуации, развивая при этом познавательные и речевые способности детей дошкольного возраста, вызывая интерес к изучаемому материалу.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Информационно-коммуникативные технологии, используются на различных этапах подготовки к обучению грамоте. 

При условии систематического использования в коррекционно-развивающем процессе информационных технологий в сочетании с традиционными методами обучения, эффективность работы по развитию речевых и познавательных способностей детей дошкольного возраста значительно повышается.

 Такая работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи дает положительный результат и доказывает свою действенность, целесообразность и эффективность использования. Помогает этим детям адаптироваться в новых условиях и новых требованиях ш