Обучение детей с ОВЗ планированию при работе с пластилином

Русских Светлана Владимировна

Аннотация

В данной статье рассматривается методика «Логолепка», ориентированная на развитие речевых навыков и социального взаимодействия у детей дошкольного возраста через занятия лепкой. Описывается подготовительая фаза, а также эффект, который она оказывает на развитие детей с нарушениями речи и ограниченными возможностями здоровья. Методика объединяет творческий подход и элементы коррекционной работы, что способствует активному вовлечению детей в образовательный процесс.

Введение

В последние годы в психолого-педагогической литературе уделяется все большее внимание методам, способствующим развитию не только интеллектуальных, но и социальных навыков у детей. Методика «Логолепка» предлагает уникальный подход к обучению детей через творческую деятельность, которая включает лепку и элементы игры. Эта методика основана на принципах интерактивного обучения, что позволяет детям активно участвовать в процессе и развивать свои коммуникативные навыки.

Основные этапы методики

1. Подготовительный этап

На данном этапе педагоги знакомят детей с основными понятиями и лексикой, которые будут использоваться в процессе лепки. Важно создать атмосферу доверия и поддержки, чтобы дети чувствовали себя комфортно и могли свободно выражать свои мысли и идеи.

2. Процесс планирования

1.    Разработка плана: На первом этапе педагог самостоятельно разрабатывает подробный план лепки. Этот план может включать перечисление необходимых материалов, инструментов и этапов работы. Важно, чтобы педагог также объяснил детям, что и как будет происходить на каждом этапе, чтобы ребенок мог полностью понять процесс.

2.    Схематическое изображение: Педагог визуализирует план работы, изображая его на доске. Схема может содержать простые рисунки, обозначающие каждую стадию создания фигурки. Этот визуальный элемент помогает детям лучше запомнить последовательность действий и структурировать свои мысли.

3.    Участие детей: После представления плана, педагог приглашает детей повторить его. Это активное участие помогает детям закрепить информацию и развивать навык пересказа. Педагог может задавать наводящие вопросы, чтобы помочь детям вспомнить детали и устранить возможные затруднения.

4.    Самостоятельное планирование: Постепенно, когда дети осваивают процесс, они могут начинать вносить свои идеи и предлагать изменения в плане. Это создает атмосферу сотрудничества и поощряет инициативность, что особенно важно в образовательной практике. Педагог помогает сделать выбор, обсуждая предложенные идеи с детьми и помогая выбрать наиболее удачное предложение.

5.    Стандартный план работы: Структура плана остается стандартной, с единственным изменением деталей, которые могут варьироваться от одного занятия к другому. Например, в случае создания стула, педагог указывает, что пластилин нужно разделить на три части:

6.    Участие детей в процессе создания: Дети имеют возможность решать, какого размера и цвета будет каждая деталь их работы. Это способствует их самостоятельности, помогает развивать креативность и учит принимать осознанные решения.

7.    Завершение работы и обсуждение: После создания поделок, полезно выделить время для обсуждения результатов работы. Дети могут представить свои изделия, объяснить их идеи за созданием и поделиться впечатлениями. Это не только укрепляет их речевые навыки, но и способствует развитию уверенности в себе.На конечном этапе занятия дети делятся своими впечатлениями о процессе и результатах лепки. Обсуждение созданных фигур помогает закрепить новую лексику и развить навыки самоанализа. Позитивные эмоции, полученные от процесса и результата, способствуют поддержанию интереса и вовлеченности детей на протяжении всего занятия.

Заключение

Методика «Логолепка» позволяет создать благоприятную среду для обучения детей, особенно для тех, у кого имеются речевые нарушения. Интерактивный характер занятий способствует развитию не только речи, но и социальных навыков, таких как умение работать в команде, выражать свои мысли и слушать других.

  Таким образом, методика «Логолепка» демонстрирует свою эффективность как в формировании речевых навыков, так и в социализации детей. Использование игрового подхода совместно с творческой деятельностью, такой как лепка, позволяет добиться глубокого понимания материала и активного участия детей в учебном процессе. Важно, чтобы педагоги учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка в своей практике и стремились внедрять инновационные подходы для достижения наилучших результатов.

Список литературы

1.    Касьянова, Л. Г. (2005). Разработка программ обучения детей с речевыми нарушениями. Москва: Издательство «Наука».

2.    Сидорова, Т. А. (2010). Развитие речи у дошкольников: методические рекомендации. Санкт-Петербург: Издательство «Ювента».

3.    Тихомирова, Н. В. (2012). Игровые технологии в обучении детей с нарушениями речи. Екатеринбург: Издательство «Урало-Сибирское».

Данная статья предлагает целостный взгляд на методику «Логолепка», подчеркивая ее значимость для развития детей дошкольного возраста и открывая горизонты для дальнейших исследований в этой области.