Оценка мотивации и усвоение материала посредством использования
диагностических карт для детей с ОВЗ (нарушения интеллекта)
на уроках труд (технология), столярное дело

Раковский Александр Игоревич

Цель использования диагностических карт:

·           -Оценить стартовые возможности ребенка в начале изучения темы.

·           -Отслеживать динамику формирования конкретных навыков и усвоения знаний.

·           -Выявить трудности на каждом этапе работы для своевременной коррекции.

·           -Повысить мотивацию за счет визуализации успехов и пошагового достижения целей.

·           -Определить уровень самостоятельности при выполнении задания.

Структура диагностической карты для урока «Столярное дело»

Карта должна быть **конкретной, наблюдаемой и измеримой**. Обычно она составляется для одной практической работы (например, «Изготовление кухонной лопатки»).

Примерная структура

1.  Шапка:

·           ФИО ученика: _________________

·           Класс: ______

·           Дата: «___» _________ 20__ г.

·           Тема работы: «Изготовление кухонной лопатки»

·           Учитель: _________________________

2.  Таблица с критериями оценки (ОВЗ):

См. приложени

Ключ для оценки

1 балл (или «Требует помощи»): не может выполнить действие даже с помощью учителя или выполняет его небезопасно.

2 балла (или «Частично справился»): выполняет действие с прямой помощью учителя (рука в руке, четкие пошаговые инструкции).

3 балла (или «Справился»): выполняет действие самостоятельно или с незначительной словесной/жестовой подсказкой.

Как это работает на практике для оценки мотивации и усвоения:

1. Оценка мотивации (Критерий №10 и косвенно — все остальные):

·           Прямое наблюдение: Учитель отмечает не только результат, но и процесс. Проявляет ли ученик интерес? Задает ли вопросы? Старается ли сделать аккуратно? Бросает ли работу при первой трудности?

·           Связь с успехом: Мотивация тесно связана с ощущением успеха. Когда ученик видит в карте, что у него получается (например, он уже самостоятельно научился пилить и получил за это высокий балл), это мотивирует его двигаться дальше. Карта делает прогресс осязаемым.

·           Динамика: Если по критерию №10 балл растет от работы к работе — значит, методы учителя работают, и мотивация повышается.

2. Оценка усвоения материала:

·           Декомпозиция цели: Сложный навык «сделать лопатку» разбивается на мелкие, понятные шаги (критерии 1-9). Учитель видит, какой именно этап вызывает затруднения (например, строгание или чтение чертежа).

·           Объективность: Оценка перестает быть субъективной («молодец/не молодец»). Она становится критериальной и понятной как учителю, так и самому ученику и его родителям.

·           Индивидуальная траектория: По результатам карты видно, над каким конкретно приемом или знанием нужно работать с данным учеником *индивидуально*. Одному нужно отработать пиление, другому — учиться читать чертеж.

Особенности для разных нозологий:

·           Для детей с интеллектуальными нарушениями: Критерии должны быть еще более дробными, а сама карта — максимально визуальной. Вместо текста можно использовать пиктограммы, фотографии этапов работы. Шкала оценки может быть в виде смайликов (☹️ 😐 😊) или цветовых сигналов (красный/желтый/зеленый).

·           Для детей с РАС: Четкая структура карты снижает тревожность. Она выступает как визуальное расписание урока, показывая, что и в какой последовательности нужно сделать. Это предсказуемость, которую так ценят дети с РАС.

·           Для детей с нарушениями зрения/слуха Критерии могут быть адаптированы с акцентом на тактильные ощущения (качество обработки поверхности) или вибрационный контроль инструмента.

Ключевые принципы адаптации диагностических карт для детей с ИН:

1.  Связь с СИПР/АООП: Каждый критерий в карте должен напрямую вытекать из Специальной индивидуальной программы развития (СИПР) или конкретных задач АООП для данного ребенка. Мы оцениваем не абстрактное «умение пилить», а формирование конкретного базового учебного действия (БУД), прописанного в программе.

2.  Декомпозиция до элементарного уровня: Навык дробится на мельчайшие, наблюдаемые и измеримые шаги.

3.  Визуальная опора: Текст заменяется или дублируется картинками, пиктограммами, реальными фотографиями инструментов и действий.

4.  Простая и наглядная система оценки: Оценка должна быть понятна самому ребенку.

Конкретный пример диагностической карты для ребенка с ИН (Легкая степень)

Тема: «Изготовление деревянной подставки под горячее (простой прямоугольник)».

Цель  Освоение базового приема пиления с помощью упора.

·           Шапка карты (упрощенная, с визуалами):

·           Имя ученика: _________

·           Что делаем: [Фото подставки]

·           Дата: [Календарь с отмеченной датой]

Таблица с критериями (максимально дробными)

См. приложение.

Итог урока [Учитель рисует смайлик или закрашивает тот, который соответствует общему настроению и усилиям ученика]

План на следующий раз [Краткая запись, например: "Тренировать хват инструмента. Закреплять навык уборки"]

Как именно это оценивает мотивацию и усвоение:

1. Оценка усвоения материала (главный акцент)

·           Мы оцениваем не результат (идеально ровный пропил), а процесс и усилие. Для ребенка с ИН успехом является уже то, что он правильно взял инструмент и сделал несколько движений.

·           Четкая связь с АООП: Каждый пункт карты — это отработка конкретной цели из программы, например:

-Критерий 1-2: Развитие зрительно-предметного восприятия.

-Критерий 3-5: Формирование моторного навыка и координации.

-Критерий 7-8: Воспитание навыков самообслуживания и организации деятельности.

·           Анализ динамики: Учитель видит, по какому именно пункту нет прогресса. Например, ребенок стабильно не узнает инструмент. Значит, нужно ввести в план работы больше заданий на соотнесение (лото, «найди пару»).

2. Оценка мотивации (через наблюдение):

·           Критерий №10 («Выражение лица») — прямой индикатор эмоционального состояния.

·           Анализ столбца «Помощь учителя»: Снижение уровня помощи (переход от «рука в руке» к «словесной подсказке») — это не только показатель усвоения, но и **мотивации к самостоятельности**. Если ребенок старается сделать сам, он мотивирован.

·           Готовность к взаимодействию: Фиксируется в примечаниях. Например: «Сегодня сам подошел к верстаку», «Просил помочь жестом», «Отодвинул руку учителя, пытался сделать сам».

Практические советы по применению:

·           Карта на одного: Чаще всего карта разрабатывается **индивидуально под ребенка**, так как уровень возможностей и цели у всех разные.

·           Работа с картой вместе с ребенком: После урока можно вместе с ребенком посмотреть на карту и «посчитать» смайлики. Это момент рефлексии и укрепления самооценки. «Смотри, как много зеленых смайлов сегодня! Ты здорово старался!»

·           Инструмент для тьютора: Если с ребенком работает тьютор, он является основным «заполнителем» этой карты, что позволяет учителю видеть динамику.

Такой подход превращает диагностическую карту из формального отчета в **живой инструмент сопровождения**, который реально помогает учителю-дефектологу и учителю труда выстраивать эффективную образовательную траекторию для ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Вывод: Диагностическая карта — это не просто оценочный лист, это инструмент управления образовательным процессом. Она позволяет перейти от констатации факта «не усвоил» к пониманию «почему не усвоил и что именно нужно делать». Для ребенка с ОВЗ она является мощным мотиватором, так как показывает его личный прогресс, а не сравнивает его с другими.