Специфика обучения устному монологу
на уроках второго иностранного языка

Иванова Екатерина Александровна

Обучение устной монологической речи на втором иностранном языке в средней школе является одной из наиболее актуальных проблем в методике преподавания иностранного языка. Тренировка монологической речи чрезвычайно сложна. Устная речь как продуктивный процесс требует от ученика много времени и усилий, поскольку она также требует включения языковых, речевых и коммуникативных компетенций

Одним из эффективных подходов при обучении монологической речи является личностно-ориентированный подход. Е.В.Бондаревской рассматривает личностно-ориентированное образование как «образование, которое обеспечивает личностно-смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности и, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию, помогает ей самостоятельно решать свои жизненные проблемы» . При обучении монологической речи задания данного подхода должны учитывать индивидуальность каждого ученика, апеллировать к его личному опыту, предпочтениям и интересам.

Аннотация: статья посвящена исследованию особенностей развития монологической речи у школьников на иностранном языке. В статье рассматривается использование личностно-ориентированного и коммуникативно-ориентированного подхода, а также аудиовизуальных средств и особенности их использования при обучении монологу.

Ключевые слова: иноязычная монологическая речь, монологическая речь, личностно-ориентированный подход, коммуникативно-ориентированный подход, фильм, образование.

Говорению как цели обучения в средней школе должна предшествовать работа над языковым и речевым материалом. Язык представляет собой систему фонетических, лексических и грамматических явлений. Речь в свою очередь является языком в действии, его реализация в практике общения.

М. Р. Львов, В. Г. Горецкий и О. В. Сосновская рекомендуют к использованию при обучении монологу такую систему упражнений, которая нацелена на развитие различных уровней речи: произносительного, лексического, грамматического, текстового.

Лексический уровень включает в себя накопление словарного запаса в памяти учеников, а также активизацию словаря.

На грамматическом уровне учащиеся занимаются с построением словосочетаний и предложений. Ученик учится правильно составлять разнообразные синтаксические конструкции и грамотно связывать их между собой в тексте.

Работа на уровне текста в развитии речи состоит из устных и письменных упражнений. К устным заданиям могут относиться пересказ текста, различные доклады, обсуждения, инсценировка рассказов или устные сочинения.

На раннем этапе обучения устному монологическому высказыванию на иностранном языке школьников, а также на этапе совершенствования монологических умений важно использовать наглядность, а именно разнообразные опоры (текст, схемы, изображения). Таким образом, благодаря опорам ученик сможет перейти от описания картинок к построению собственного монологического высказывания

Обучение устному монологическому высказыванию на иностранном языке должно проходить в максимально приближенных к реальной жизни условиях. В данном случае следует говорить об использовании на уроках иностранного языка коммуникативно-ориентированного подхода. Задача учителя смоделировать ситуации, с которыми учащиеся могут столкнуться в реальной жизни. Л.В. Сухова отмечает в своей работе, что в основе процесса обучения лежит модель реального общения, под которым, прежде всего, понимается обеспечение взаимопонимания людей в процессе речевого взаимодействия.

Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез в рамках коммуникативно-ориентированного подхода выделяют два типа упражнений для обучения говорению в средней общеобразовательной школе: подготовительные/тренировочные и речевые/коммуникативные. Целью подготовительных упражнений является

формирование материально-операционной стороны говорения. Учащимся необходимо выработать языковой автоматизм. Речевые упражнения помогают сформировать речевые сообщения в условиях, приближенных к реальным.

Понимание на слух и аудиовизуальное понимание — это два взаимосвязанных навыка, систематическое развитие которых играет важную роль во всех процессах общения и, следовательно, является необходимым условием для языкового взаимодействия. Использование аудиовизуальных средств на уроках иностранного языка в школе является эффективным при обучении устной монологической речи, так как применение аутентичных кинофрагментов повышает способности у учащихся воспринимать информацию, активизирует психические процессы, повышает мотивацию к учебе и вносит разнообразие в учебный процесс.

Выбор фильма для урока иностранного языка имеет решающее значение для всех дальнейших методологических решений. К. Томсон выделяет несколько требования к отбору фильмов:

1) соответствие лексики в видеофрагменте языковому уровню учащихся;

2) тематика фильма должна совпадать с темой урока;

3) актуальность видеоматериала должна соотноситься с возрастными особенностями учащихся;

4) отсутствие в фильме сложных сюжетные линий.

При работе с видеоматериалами можно выделить три главных этапа:

1) преддемонстрационный

2) демонстрационный

3) последемонстрационный

Цель преддемонстрационного этапа - мотивировать учащихся, настроить их на просмотр фильма. В качестве примеров заданий для первого этапа могут быть использованы:

 работа с кадрами: описание и анализ учащимися переднего и заднего плана видеофрагмента, количество людей, объектов;

 перепутанные скриншоты: учитель выдает раздаточный материал с серией кадров из пока

неизвестного фильма. Ученики выстраивают их в осмысленную последовательность;

 афиша и трейлер фильма: перед просмотром фильма проводится работа с постером и трейлером к фильму. Учащиеся высказывают предположения о содержании фильма, делают заметки о персонажах, местах действия.

Второй этап - просмотр фильма. Цель демонстрационного этапа – формирование и развитие коммуникативной компетенции, навыков устной речи (говорения, аудирования), социально-культурной компетентности учащихся. Для повышения эффективности данного этапа предлагаются следующие задания:

 выбор правильного или неправильного ответа;

 набор кадров из фильма, которые необходимо расположить в правильном порядке;

 заметки о персонажах.

Третий этап - практическая работа с использованием полученной информации из фильма. Цель третьего этапа - использовать исходные данные и ситуации, показанные в фильме в качестве опоры для дальнейшего развития навыков устной речи. Именно на этом этапе учащиеся могут выразить свое мнение о фильме, пересказать его сюжет.