План-конспект открытого урока биологии в 8 классе

Координация и регуляция жизнедеятельности у животных

Кислова Елизавета Алексеевна

1. Методическая информация

• Тип урока: Урок открытия новых знаний.
• Форма урока: Урок-исследование.
• Цель урока: Сформировать у учащихся представление о механизмах координации и регуляции жизнедеятельности у животных, раскрыть взаимосвязь нервной и гуморальной регуляции.
• Планируемые результаты:
  • Личностные: Формирование научного мировоззрения, понимания принципов целостности организма.
  • Метапредметные:
    • Познавательные: Умение работать с текстом, схемами, видеофрагментами; анализировать, сравнивать, делать выводы.
    • Регулятивные: Умение планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку.
    • Коммуникативные: Умение работать в группе, вести диалог, представлять и отстаивать свою точку зрения.
  • Предметные:
    • Знать: определения понятий «нервная регуляция», «гуморальная регуляция», «рефлекс», «гормон»; особенности и преимущества каждого типа регуляции.
    • Понимать: взаимосвязь и взаимодополняемость нервной и гуморальной систем.
    • Уметь: приводить примеры нервной и гуморальной регуляции у животных; сравнивать типы регуляции.
• Основные понятия: Нервная регуляция, гуморальная регуляция, рефлекс, гормон, железы внутренней секреции, нервная система.
• Оборудование: Учебник, проектор, интерактивная доска, раздаточный материал (карточки с заданиями, тексты), стикеры, маркеры.

2. Ход урока (45 минут)

I. Организационный этап (1 минута)

• Деятельность учителя: Приветствие учащихся, проверка готовность к уроку.
• Деятельность учащихся: Настраиваются на работу.

II. Мотивационно-целевой этап (4 минуты)

• Деятельность учителя:
  • короткий видеоролик (20-30 сек.), например, как кошка ловко ловит мышку, уворачиваясь от препятствий, или как стая птиц синхронно меняет направление полета.
  • проблемные вопросы:

1.    «Как, по-вашему, удается животному выполнять такие сложные и точные движения?»

2.    «Что обеспечивает слаженную работу всех органов в организме, например, при беге?»

• Деятельность учащихся: высказывают предположения. Приходят к выводу, что в организме существует какая-то система управления и координации.
• Формулировка темы и цели: подводится итог обсуждению: «Значит, сегодня мы будем разбираться, как же осуществляется координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Давайте вместе сформулируем задачи нашего урока. Учащиеся с помощью учителя формулируют задачи:

- узнать о двух типах регуляции

- выяснить их особенности и взаимосвязь.

III. Этап открытия нового знания (20 минут)

Работа в группах (метод «Зигзаг»)

• Деятельность учителя: разделить класс на 4 группы. Каждая группа получает «экспертный» материал и задание.
  • Группа 1: изучает материал о нервной регуляции (скорость, локализованность действия).
  • Группа 2: изучает материал о гуморальной регуляции (медленность, длительность, распространение через кровь, гормоны).
  • Группа 3: изучает материал разновидности нервных систем
  • Группа 4: изучает материал о строении головного мозга позвоночных животных.

Задание для всех групп: изучить материал, выполнить задания на карточках и подготовиться объяснить его другим.

• Деятельность учащихся (7 минут): работают в группах, становятся «экспертами» по своей теме.
• Деятельность учителя: переформировать группы так, чтобы в каждой новой группе был один «эксперт» по каждой из четырех тем.
• Деятельность учащихся (10 минут): В новых группах «эксперты» по очереди обучают своих товарищей. Заполняют общий рабочий лист. Учитель координирует процесс, отвечает на вопросы.
• Обобщение (3 минуты):
  • группы на основе полученных знаний заполняют на доске общую сравнительную таблицу:

IV. Первичное закрепление (10 минут)

Прием «Верные и неверные утверждения»

• Деятельность учителя : зачитывает утверждения и дублирует на экране. Учащиеся поднимают зеленую карточку, если утверждение верное, и красную – если неверное. Неверные утверждения необходимо исправить.

1.    Гуморальная регуляция осуществляется с помощью нервных импульсов. (Неверно: с помощью гормонов).

2.    Рефлекс – это основа нервной деятельности. (Верно).

3.    Гормоны выделяются в кровь специальными железами внутренней секреции. (Верно).

4.    Нервная регуляция действует дольше, чем гуморальная. (Неверно: наоборот).

5.    Испуг и выброс адреналина – пример тесной взаимосвязи нервной и гуморальной регуляции. (Верно).

• Деятельность учащихся: анализируют утверждения, демонстрируют карточки, исправляют ошибки.

Мини-дискуссия: «Почему нервную и гуморальную регуляцию называют взаимодополняющими системами?» (Учащиеся приводят примеры, например, нервная система может влиять на работу желез, а гормоны – на возбудимость нервной системы).

V. Рефлексия и подведение итогов (5 минут)

Прием «Синквейн»

• Деятельность учителя: предлагает учащимся составить синквейн по теме урока.
  • 1 строка – одно существительное (тема).
  • 2 строка – два прилагательных, описывающих тему.
  • 3 строка – три глагола, характеризующих действие.
  • 4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме.
  • 5 строка – одно слово.
• Пример синквейна от ученика:
  • Регуляция
  • Нервная, гуморальная
  • Координирует, управляет, связывает
  • Обеспечивает слаженную работу организма
  • Контроль

Деятельность учащихся: индивидуально или в парах составляют синквейны, зачитывают лучшие.

Итог: резюмируем урок, вопросы к детям: с какими вида регуляции жизнедеятельности мы познакомились? Связаны ли они? Как?

Давайте вернемся к целям и задачам, достигли ли мы запланированного?

VI. Информация о домашнем задании (2 минуты)

• Обязательная часть: § 11 учебника, составить 3 тестовых вопроса по теме (с вариантами ответов).
• Творческая часть (на выбор):

1.    Написать короткий рассказ от имени гормона или нервного импульса о его «путешествии» по организму.

2.    Подготовить небольшое сообщение о каком-либо интересном рефлексе или гормоне у животных (например, о рефлексе миграции у птиц или о гормоне линьки).

Система оценивания учащихся

Оценивание на уроке является формирующим (направлено на отслеживание прогресса) и критериальным.

• 1. Оценка работы в группе («Эксперт»):
  • «5» (отлично): Активно участвовал в работе группы, грамотно изложил материал товарищам, ответил на их вопросы.
  • «4» (хорошо): Участвовал в работе, изложил материал, но с небольшими неточностями.
  • «3» (удовлетворительно): Участвовал в работе пассивно, материал изложил фрагментарно.
• 2. Оценка за выполнение заданий на закрепление:
  • «5»: Верно определил все утверждения в игре «Верно/Неверно» и активно участвовал в дискуссии.
  • «4»: Допустил 1-2 ошибки в определении утверждений.
  • «3»: Допустил более 2 ошибок.
• 3. Оценка рефлексии (синквейн):
  • «5»: Синквейн составлен грамотно, отражает суть темы, демонстрирует творческий подход.
  • «4»: Синквейн составлен по правилам, но есть небольшие смысловые или грамматические неточности.
• Итоговая оценка выставляется по совокупности работы на всех этапах урока с комментарием учителя.