Методические рекомендации

Организация работы над текстовой задачей как средство
формирования мыслительных операций младших школьников

Долгова Елена Андреевна

        Анализ методической литературы показал, что зачастую обучение решению задач сводится к показу образца, разучиванию способов решения. При этом основное внимание направляется на реализацию единственной цели – получению ответа на вопрос задачи. Дети формально усваивают понятие «задача», не осознают в качестве главной своей проблемы выполнение анализа условия задачи и осуществление поиска плана ее решения. Рефлексия собственной деятельности не предусматривается, как особый этап в решении задачи, а ведь это самое главное ради чего решается задача.

Ввести понятие «задача» должно означать для учителя решение проблемы осознанного выбора учащимися способа арифметических действий. Поэтому необходимо применить такой подход к работе над задачей, который дает возможность находить связи между величинами, о которых говорится в задаче и выяснить отношения между ними, при выборе арифметического действия обосновывать свой выбор. Такой подход способствует развитию логического мышления, активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует самостоятельность мышления.

Поэтому в моей практике,  организация работы над задачей состоит из:

-                   подготовительного этапа, состоящего из 4 учебных ситуаций. Дети не понимают назначение краткой записи условия задачи, и не знают, когда задача считается решенной. Такая ситуация побудила разработать учебные ситуации которые позволяют подвести детей к нужным для решения задач действиям;

-                   5 основных этапов работы, которые соответствуют  современным требованиям и позволяют осознанно решать задачи.

Подготовительный этап.

С помощью ситуации №1 можно  развивать умение сравнивать, анализировать.  Дети из предложенных заданий научились выбирать задачу и объяснять свой выбор. Данная работа проводится в течение 3 уроков.

При решении задач, предложенных  в учебной ситуации №2, у детей возникло желание найти новый способ действия, не опираясь на слова-опоры.

Благодаря 3 и 4 ситуации, дети убедились в том, что чертеж  является универсальным средством для решения задачи и, кроме того, чертеж помогает увидеть то, что не сказано в тексте задачи.

Основными этапами являются:

1. Анализ условия задачи.

2. Анализ модели условия.

3. Поиск плана решения.

4. Составление плана решения и его осуществление.

5. Работа над задачей после ее решения.

При обучении решению задач в начальной школе необходимо организовать учебную деятельность учащихся с использованием специальных обучающих заданий, для выполнения которых требуется применить определённые методические приёмы.

1)                Методический приём сравнения используется для приобретения опыта математического анализа текстов учебных заданий.

2)                 Методический приём выбора используется для формирования у учащихся умения обосновывать свои суждения, используя для этого математическое содержание задания.

3)                 Методический приём преобразования лежит в основе осознания причинно-следственных связей между изучаемыми понятиями и обобщёнными способами действий, способствует формированию умения выполнять различные видоизменения числового и буквенного материала. Действия учеников в ходе выполнения соответствующих заданий направляются в основном указанием: «измени …», «представь …», «замени …» и др.

4)                 Методический приём конструирования способствует формированию умения самостоятельно устанавливать соответствия между предметными, графическими и символическими моделями, преобразовывать их в математические; переносить усвоенные знания, умение и навыки на область новых знаний. Действия учеников в ходе выполнения подобных заданий направляются в основном указанием «поставь …», «составь …», «подумай …», «подбери …» и др.

Данная организация работы над задачей дает навыки поисковой деятельности, умение работать с разными источниками информации, что является одними из важнейших компетенций современного школьника.