Проектная деятельость в начальной школе

Калаева Людмила Владимировна

В ФГОС НОО нового поколения в качестве одной из основных задач образования выступает формирование универсальных учебных умений (УУД. Понимание УУД как действий, обеспечивающих ребенку умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию [1], требует введения в практику образования новых технологий. К таковым ряд авторов (Л.Н. Азарова, А.В. Горячев, Т. Лазарев, Н.Ю. Пахомова и др.) относят, в частности, включение школьников в проектную деятельность. Мы же, вслед за А.И. Савенковым [2] и Н.Ф. Головановой [3], полагаем, что сама по себе технология проектной деятельности вряд ли может быть названа инновационной. На наш взгляд, новизна здесь состоит скорее в масштабах использования и в технологизации процесса включения детей в проектную деятельность, в ясности представлений о тех изменениях, которые должны произойти в личности ребенка.

Проектная деятельность выступает в качестве формы учебно-познавательной деятельности [4]. Важные характеристики проектной деятельности - направленность на результат, четкая структура. и обязательно практическое воплощение творческих проектов.

Т. Лазарев [5] указывает, что проектная деятельность направлена на решение таких образовательных задач, как освоение предмета, то есть получение знаний и умений, развитие универсальных учебных и проектных умений, социальной компетентности. Конкретизируя названные задачи, можно отметить, что технология организации проектной деятельности способствует развитию у ребенка познавательных интересов. Включение в проектную  деятельность способствует тому, что ученики овладевают умением видеть проблему и преобразовывать ее в цель деятельности, планировать, оценивать ресурсы, в том числе и собственные, добывать информацию, используя различные источники, реализовывать задуманное и оценивать сделанное, представлять результаты своей деятельности и быть готовым отстаивать их.

Решению задач проектной деятельности, на мой взгляд, будет содействовать использование технологии педагогической поддержки. Именно такой технологический тандем позволяет реализовать назначение проектной деятельности (максимальная самореализация ученика, в том числе и творческая) [3].

Важным условием эффективности технологии включения учеников в проектную деятельность является ее грамотное использование. Т. Лазарев [5], анализируя педагогический опыт и признавая наличие увлеченности учителей проектами, пришел к выводу, что педагоги допускают ошибки двух типов: ошибки, связанные с разработкой и реализацией проекта, и ошибки, связанные с применением самого метода проектов. Применяя технологию проектной деятельности, не все учителя понимают смысл и значение проектной деятельности (могут, например, смешивать понятия «проект» и «исследовательская деятельность», «проект» и КТД и т.д.), ограниченно ее используют или имитируют, сохраняют субъект-объектные отношения, часто забегают вперед, не ориентируясь на возрастные возможности детей.

И действительно, о включении ученика в проектную деятельность традиционно принято говорить, начиная со старшего школьного возраста. Тем не менее, практика и проведенные в последние годы исследования показывает, что уже младший школьник, а по некоторым данным и дошкольник, может активно включаться в проекты определенного содержания и уровня сложности. Применять технологию проектов в начальной школе следует иначе, чем в средних и старших классах. Начиная знакомить младших школьников с проектной деятельностью, необходимо учитывая уровень их готовности к самостоятельной работе, к сотрудничеству, к анализу и рефлексии [5]. H.В. Матяш [4] в своем исследовании выявила специфические сензитивные периоды усвоения определенных этапов проектной деятельности, ее структуру и содержание. Автор указывает, что для детей младшего школьного возраста на первый план выступает психологическое овладение конкретными технологиями, соответствующими второму, технологическому, этапу проектной деятельности (выражающемуся в показателях субъективного принятия, осознанности, значимости). Первый (исследовательский) и заключительный (презентация и рефлексия) этапы проекта могут быть реализованы только в совместной деятельности взрослого и ребенка. И здесь нельзя недооценивать эффекты от включения родителей в проектную деятельность.

Основной целью привлечения родителей к проектной деятельности младших школьников можно считать организацию сотрудничества, партнёрства [6], содействия с собственным ребёнком. Родитель должен занимать определенную позицию, создающую условия для реализации замысла проекта, для появления у младшего школьника удовлетворенности от выполненной работы. В зависимости от потребностей и особенностей личности ребенка родитель может оказывать мотивационную поддержку, организационную, информационную, технологическую. В связи с этим привлечение родителей к проектной деятельности должно быть специально организовано педагогом. 

Библиографические ссылки

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред.

А.Г. Асмолова. - М.: «Просвещение», 2008.

2. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. - М.: «Ось-89», 2006.

3. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов.

- СПб: «Речь», 2005.

4. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников // Дисс...д. пс. н.- Брянск, 2000 -

http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/122788.html

5. Лазарев Т. Проектный метод: ошибки в использовании -

http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201100111

6. Иванова Н.В. Возможное участие родителей в проектной деятельности младших школьников // Начальная школа плюс: до и после. - 2010. - No 1.