Доступная среда своими руками: адаптация РППС в обычной группе
ДОУ для детей с разными образовательными потребностями

Косилова Юлия Александровна

Аннотация
В статье представлен практический опыт адаптации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в группе комбинированной направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Основной акцент сделан на практических, малозатратных решениях, которые может реализовать любой педагог совместно с родителями и детьми. Рассмотрены принципы универсального дизайна и способы их воплощения в условиях типового детского сада. Материал адресован воспитателям, старшим воспитателям и направлен на реализацию требований ФГОС ДО к созданию равных образовательных возможностей.

Ключевые слова: развивающая предметно-пространственная среда, инклюзивное образование, дети с ОВЗ, универсальный дизайн, адаптация, малозатратные технологии, ФГОС ДО.

---

Введение (актуальность, проблема, цель)

Современный детский сад — это пространство для всех. С введением ФГОС ДО и распространением инклюзивной практики воспитатели массовых групп все чаще сталкиваются с необходимостью создания условий для детей с разными образовательными потребностями: с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра (РАС), задержкой психического развития (ЗПР).

Основное противоречие заключается между требованием создать специальные образовательные условия и ограниченными материально-техническими и финансовыми ресурсами обычного ДОУ. Многие педагоги задаются вопросом: «Что мы можем сделать здесь и сейчас, без масштабных перестроек и дорогостоящего оборудования?»

Цель статьи: обобщить практический опыт по адаптации РППС для детей с ОВЗ с использованием ресурсосберегающих технологий и принципов «универсального дизайна».

Задачи:

1. Раскрыть ключевые принципы адаптации среды.
2. Представить конкретные примеры малозатратных адаптаций по разным зонам группы.
3. Описать эффекты и результаты проделанной работы.

Основная часть

1. Теоретическая основа: Три ключевых принципа нашей работы

Адаптация среды строится не на покупке специализированных товаров, а на переосмыслении и модификации уже имеющихся ресурсов. Мы опираемся на:

· Принцип универсального дизайна: Среда должна быть удобна и полезна для ВСЕХ детей одновременно, а не создаваться отдельно для «особого» ребенка. Например, визуальное расписание помогает не только ребенку с РАС, но и малышу, плохо ориентирующемуся во времени, и всем детям в выстраивании последовательности действий.
· Принцип сенсорной вариативности: Предоставление разнообразной сенсорной информации (тактильной, зрительной, слуховой, проприоцептивной) в организованном виде. Это основа для детей с РАС, ЗПР, нарушениями зрения и слуха.
· Принцип смыслового маркирования: Четкая, понятная ребенку «подсказка» о назначении предмета, месте его хранения или последовательности действий через знак, цвет, символ или фотографию.

2. Практический опыт: «Апгрейд» стандартной группы

Опишем адаптацию основных зон группы.

· 1. Зона входа и личные шкафчики:
 · Проблема: Ребенок с ДЦП или нарушением зрения не может найти свой шкаф, ему сложно открыть дверцу.
 · Решение: Маркировка не одним символом, а тремя модальностями: цвет (яркая цветная полоса), форма (наклейка-символ: машинка, бабочка), тактильный знак (на шкафчик приклеена пуговица, кусочек меха, крышечка). Все дети быстрее запоминают свой шкаф. Ребенок с нарушением моторики получает противовес на дверцу (небольшая игрушка на веревочке внутри), чтобы она легче открывалась.
· 2. Центр сюжетно-ролевой игры:
 · Проблема: Ребенку с РАС сложно включиться в игре из-за ее непредсказуемости. Ребенку с ДЦП сложно манипулировать мелкими деталями.
 · Решение: Создание игровых алгоритмов – пошаговых карточек с фотографиями «Как накрыть на стол», «Как одеть куклу». Это структурирует игру. Одежда для кукол на липучках вместо пуговиц, посуда с большими ручками, поднос с бортиками для переноски предметов – эти изменения полезны всем.
· 3. Центр конструирования и развивающих игр:
 · Проблема: Ребенок с ЗПР или нарушением зрения теряется в многообразии деталей, не понимает, как играть.
 · Решение: Сортировка и тактильная маркировка контейнеров. Детали Лего разложены не по цветам, а по размерам в прозрачные коробки. На коробку наклеен не рисунок, а образец-вкладыш (приклеенная на крышку та же деталь, которая внутри). Это развивает тактильное и зрительное восприятие. Для настольных игр создаем держатели для карт из клипс или конструктора.
· 4. Учебная зона (столы, доска):
 · Проблема: Ребенку с ДЦП сложно сидеть за стандартным столом, ребенку с нарушением внимания сложно следить за заданием.
 · Решение: Простая адаптация мебели: ножки стула или стола можно утяжелить, подложив под них резиновые коврики или мешочки с песком для устойчивости. Используем наклонные планшеты для рисования (из переплетного картона или старой папки). Рабочее место ребенка с нарушением внимания организуем с помощью бортиков-экранов из картона, ограничивающих поле зрения.
· 5. Уголок уединения и сенсорной разгрузки:
 · Проблема: Ребенку с высокой тревожностью, РАС, гиперактивностью необходим островок безопасности для восстановления.
 · Решение: Создается из имеющейся мебели: стола, накрытого плотной тканью, палатки или ширмы. Внутри – не покупные "сенсорные игрушки", а самодельные: «Бутылочки спокойствия» (глиттер в воде), «Тактильные мешочки» с разными крупами, «Мячики-ежики» из ниток, тяжелые одеяла или жилеты с песком.
· 6. Система навигации и визуальная поддержка:
 · Самое важное и абсолютно бесплатное. Мы создали:
   · Визуальное расписание дня с помощью фотографий детей в режимных моментах (умываемся, едим, гуляем).
   · Пооперационные карты для алгоритмов: «Моем руки», «Одеваемся на прогулку».
   · Карточки для коммуникации «Хочу/Надо» (PECS-альбом из обычной папки с липучками и распечатанными картинками).

Результаты и выводы

1. Эффекты для детей:

· Повысилась самостоятельность всех детей в бытовых процессах.
· Снизился уровень тревожности и нежелательного поведения у детей с ОВЗ благодаря понятной и предсказуемой среде.
· У нормотипичных детей сформировались установки взаимопомощи и понимания разнообразия.

2. Эффекты для педагогов:

· Выросла профессиональная компетентность в области инклюзивного образования.
· Сформировался творческий, проектный подход к организации среды.
· Усилилось взаимодействие с родителями, которые активно включались в изготовление пособий.

Вывод: Адаптация РППС для инклюзии не требует больших средств. Она требует внимательного взгляда, гибкого мышления и готовности педагога трансформировать обычные вещи в специальные средства обучения. Основной ресурс – это не финансы, а сотрудничество команды педагогов, детей и их семей, направленное на создание по-настоящему доступной и развивающей среды для каждого.

Список литературы (пример)

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Минпросвещения России № 373 от 31.07.2020).
2. Назарова Н.М. Теория и практика инклюзивного образования. – М.: Логос, 2019.
3. Сунцова А.С. Инклюзивное образование: организация работы в группах комбинированной направленности. – М.: ТЦ Сфера, 2021. – (Библиотека воспитателя).
4. Принципы универсального дизайна [Электронный ресурс]. – URL: [можно указать ссылку на авторитетный образовательный сайт].