Культура, этика и воспитание детей в рамках группы продлённого дня

Захарова Любовь Михайловна

Группа продлённого дня (ГПД) — это важное звено школьной среды, где дети проводят значительную часть своего времени после уроков. Помимо помощи в выполнении домашних заданий, ГПД играет ключевую роль в формировании культуры поведения, этических норм и навыков общения у младших школьников. Воспитатель ГПД сталкивается с задачей не только организовать досуг, но и создать атмосферу уважения, взаимопомощи, учить детей правилам социального взаимодействия и культурному поведению в коллективе.

Культура общения в ГПД заключается прежде всего в уважительном отношении друг к другу. В моём опыте работы часто возникают ситуации, когда дети спорят из‑за игрушек или мест за столом во время перекуса. В таких случаях я предлагаю детям обсудить эмоции, которые они испытывают, и вместе найти компромиссное решение. Например, когда два ребёнка одновременно хотят играть с одной настольной игрой, мы вводим правило «очередности» или «взаимного выбора»: каждый по очереди объясняет, почему ему важно играть сейчас, а затем мы находим справедливый график. Такие практики способствуют развитию навыков диалога, умению слушать и уважать мнения других.

Этика поведения в ГПД выражается и в соблюдении распорядка дня, и в выполнении общественных обязанностей. Мы учим детей здороваться и прощаться, благодарить друг друга и взрослых за помощь, не перебивать во время разговора, уважительно относиться к личному пространству других. Регулярно провожу обсуждения на тему «как мы проявляем уважение в группе», где детям предлагается привести примеры из собственного опыта. Например, однажды ученица поделилась, что, когда её друг упал и порвал коленку, он чувствовал себя плохо, но после того, как одноклассники подбодрили его и предложили помощь, ему стало легче. Такое обсуждение помогло всем детям лучше понять, что значит проявлять эмпатию и заботу.

Воспитание детей в ГПД также включает формирование культурной ответственности за окружающую среду и школьное пространство. С первых дней работы с группой я ввожу правило: «Чистота — это уважение к себе и другим». Дети помогают убирать игрушки после игр, поддерживать порядок на столах и стульях, ухаживать за уголком природы (растениями, коллекцией насекомых). Однажды группа устроила мини‑экологическую акцию: мы вместе собрали обрезки бумаги после творческого занятия и сделали из них картон для следующего проекта. Этот опыт научил детей ценить ресурсы и понимать, что забота о чистоте — это часть культуры и ответственности.

Особое внимание в ГПД уделяется культурному досугу и творчеству. Через рисование, театральные постановки, чтение художественных произведений дети учатся выражать эмоции, развивать воображение и понимать культурные ценности. Например, после просмотра мультфильма «Ёжик в тумане» (1975) Юрия Норштейна мы обсуждали, что значит «дружба» и как можно помочь другу в трудной ситуации. Проводя аналогии из мультфильма с реальными жизненными ситуациями, дети учились сопереживанию и взаимопомощи.

Важным компонентом воспитания в ГПД является формирование навыков саморегуляции и поведения в обществе. Для этого мы используем игровые упражнения: «Почётная очередь», «Как помочь другу?», «Что бы ты сделал?». В ходе таких игр дети делают выбор, обсуждают последствия и учатся осознанному поведению. Однажды в игре «Почётная очередь» дети заметили, что когда они соблюдают очередь, всем становится приятнее и спокойнее — это привело к тому, что правило очередь стало действовать и вне игровой ситуации, например перед столовой или компьютером.

Важно отметить, что воспитание культурного и этического поведения в ГПД — это не только словесные объяснения, но и ежедневный пример взрослых. Взаимоотношения между воспитателем и детьми, уважительное общение и справедливость в решении конфликтов становятся образцом для подражания. Когда ребёнок видит, что взрослый уважительно выслушивает всех и учитывает мнение каждого, он начинает перенимать такие модели поведения и в своих взаимоотношениях с другими детьми.

Работа с родителями также является частью воспитательного процесса. Регулярные беседы, родительские собрания и обмен наблюдениями позволяют создать единое пространство воспитательных усилий. Родителям предлагаются рекомендации по укреплению уважительного общения дома, развитию самостоятельности ребёнка и поддержке его эмоционального состояния. Такой совместный подход способствует гармоничному развитию ребёнка и укреплению культурных ценностей не только в школе, но и в кругу семьи.

Таким образом, культура, этика и воспитание в ГПД — это комплексный процесс, включающий формирование навыков уважительного общения, соблюдение социальных норм, участие в совместных делах и творчестве. Важно, чтобы дети не только знали правила, но и понимали их смысл и значимость в повседневной жизни. Воспитатель ГПД становится не столько преподавателем, сколько наставником, который помогает детям делать первые шаги в социально‑культурной жизни.

Список использованной литературы

1. ИнфоУрок. Пути и средства снятия эмоционального напряжения у школьников. — Электронный ресурс: https://infourok.ru/puti-i-sredstva-snyatiya-emocionalnogo-napryazheniya-u-shkolnikov-4120141.html (дата обращения: 05.02.2026).

2. ИнфоУрок. Коррекционно‑развивающие занятия, направленные на снятие психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста. — Электронный ресурс: https://infourok.ru/korrekcionnorazvivayushie-zanyatiya-napravlennye-na-snyatie-psihoemocionalnogo-napryazheniya-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrast-6120975.html (дата обращения: 05.02.2026).

3. Малофеева С. Д. Психолого‑педагогические методы снятия психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста / Учительский журнал. — Электронный ресурс: https://www.teacherjournal.ru/categories/11/articles/6060 (дата обращения: 05.02.2026).

4. Плахова В. В. Снятие эмоционального напряжения у младших школьников в инклюзивном образовании / Департамент образования и науки города Москвы. — Электронный ресурс: https://www.mgpu.ru/wp-content/uploads/2021/03/ScienceJuice2020-T.4.pdf (дата обращения: 05.02.2026).

5. Развитие эмоционального интеллекта у младших школьников. — Электронный ресурс: https://ust.kz/word/razvitie_emocionalnogo_intellekta_y_mladsih_skolnikov-388596.html (дата обращения: 05.02.2026).

6. Национальная образовательная социальная сеть. Профилактика тревожности в обучении младших школьников. — Электронный ресурс: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2025/09/28/profilaktika-trevozhnosti-v-obuchenii-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 05.02.2026).