Формирование связной речи

Антонова Алла Николаевна

           К  числу  важнейших  задач  логопедической  работы с дошкольниками,  имеющими  ОНР, относится  формирование  связной  речи.  По  мнению  А.В. Текучева,  под связной  речью в широком смысле  слова  следует  понимать  любую единицу  речи.  Следовательно,   «каждое самостоятельное отдельное  предложение  можно  рассматривать как  одну  из  разновидностей  связной  речи». 

        Овладение связной  речью  возможно  только  при  наличии  определённого  уровня   сформированности   словарного  запаса,  грамматического  строя речи, а  также  других речевых умений  и навыков.   Другими  словами:  построение  связных  высказываний  требует  применения  всех  речевых  и  познавательных   возможностей  детей,  одновременно  способствует  их  улучшению.

        Из выше  сказанного  мы  можем  заключить,  что  задачу  развития  связной  речи  мы  выполняем  практически  на  любом  занятии, при  проведении  любой  игры.  Различные  виды  рассказов, пересказы, диалоги, стихи  и   предложения  -  это всё  единицы  языковой  системы. А объясняем  мы  практически  любое  задание (на  развитие  лексики,  грамматики, мелкой  и  общей  моторики…),  оречевляем  любую игру,  следовательно,  выполняем  задачу  развития  связной  речи.

          В  конкретном, то есть узком  понимании понятия  «связная  речь»  подразумевается  две её  формы – диалог и монолог.   Диалог – первичная  по  происхождению  форма  речи,  состоит  из  реплик,  то есть   отдельных  высказываний – предложений,  объединённых  тематически.  Это  разговор  двух  или  нескольких  участников речевого  общения.  Монолог – связная  речь  одного  лица,  цель  которой  - сообщение о  чем-то.  Это  наиболее  сложная  форма  речи.   Разновидностями  монолога  являются  описание, повествование, рассуждения.

        Формирование связной  речи осуществляется  как  в  процессе   разнообразной  практической  деятельности  при  проведении  игр,  режимных  моментов,  наблюдений  за  окружающим,  так  и  на  специальных  коррекционных  занятиях.   Этому  служит  и  правильно  подобранная    предметно-развивающая   среда группы.

         В каждом  уголке  имеется  необходимые   материалы  для  развития  связной  речи:   это  и   наборы  предметных и  сюжетных  картин,  серии картинок, фотографии,  иллюстрации,  разрезные картинки,  кубики,  планы-схемы  для описания,  картинки-схемы  с алгоритмом  ведения  диалога,  различные  картотеки  диалогов,  подвижных  игр, настольные  и  сюжетно-ролевые  игры.  Практически  всю  развивающую  среду  можно  использовать  и  для  развития  связной  речи.

                                Уголок  экологии,  валеологии, ОБЖ

     ИГРА «ЗУБЫ,  УШИ,  ГЛАЗА» (Валеология-1   или  здоровый  малыш)

    Цель: Развитие диалогической  и  монологической  речи – умения сопровождать  свои  действия  объяснениями.

    Ход: Детям  раздаются  поля, разделённые  на  квадраты.  В  центре  поля  - позитивная  или  негативная  картинка. Предлагается  поиграть  в  лото,  сопровождая  свои  действия  объяснениями – «что  такое  хорошо  и  что  такое  плохо».  Либо  предлагается  составить    предложения   со  словом  «чтобы».  Например:  «Для  того,  чтобы  зубы  были  здоровыми  надо  больше  кушать  фруктов  и  овощей».        

      В  каждом  уголке  имеются  игрушки,  муляжи,  предметные  картинки,  схемы - планы  например   по  темам   «Овощи»,  «Фрукты», «Животные», «Птицы».  Они  могут  использоваться  для  обучения  описательному  рассказу,  сравнительному описанию  двух  предметов.   Воспитателем  могут  предлагаться  следующие  упражнения:

1.      Дополнение детьми  предложений,  начатых  педагогом: «У  гуся  шея  длинная, а  у  утки  …»

2.      Составление  предложений  по  вопросам:  «Каковы  на  вкус лимон  и  апельсин?»

3.      Выделение  и  обозначение контрастных  признаков двух  предметов:  «Апельсин  большой,  а  мандарин маленький.» (Задание – рассказать  о размерах  фруктов).

                                  Театральный  уголок

         В  уголке   театрализованной  деятельности  в  большом  количестве  должны  быть  представлены  диалоги, инсценировки,  монологи,  тексты,  которые  могли быть  использованы  для  развития  связной  речи.  Можно  предложить различные  творческие  задания,  типа: «А  как  ещё  мог  ответить  … ?»,  «Что  было  бы,  если …»

                              Книжный уголок

     ИГРА «РАССКАЖИ  СКАЗКУ»

     ЦЕЛЬ: Закрепление  навыка  пересказа,  развитие  внимания,  памяти, представлений.  Обучение  творческому  рассказу.

     ХОД: Детям  предлагается  выбрать   и выложить  по порядку маленькие  карточки,  относящиеся к одной  сказке. Ребёнок  вспоминает  и рассказывает её. После  этого ведущий просит  ребёнка  отвернуться  и две  карточки  меняет  местами. Малыш  должен  догадаться, что  изменилось в сказке,  и  указать  на  ошибку.  Ведущий  может предложить  ребёнку  придумать  другой  конец  сказке, или  ввести  дополнительных  героев.   Можно  предложить  детям  переместить  героев  одной  сказки в  другую  сказку  и  послушать что  из этого  может  получиться.

                            Уголок  изобразительной деятельности

       В  данном  уголке  связная  речь  должна быть  широко  представлена  словотворчеством  детей  по  каждой  лексической  теме.

                 Уголок  строительно-конструктивной   деятельности

      См.  уголок   сюжетно – ролевых  игр.

                            Математический  уголок

ИГРА «ЛОГИЧЕСКИЙ   ПОЕЗД»

      ЦЕЛЬ: Находить  логические  связи, рассказывать  о них

ХОД: Раздаются  картинки-вагончики. Из них  нужно  собрать логический поезд, то есть найти  и объяснить связь между  картинками-вагончиками. Например: сапоги-туча (обувают  в дождь), сапоги-мяч (по материалу),  сапоги-кит(по  цвету), сапоги-санки (по 1 звуку) и так .далее. Главное,  уметь  объяснить. Рассказать, почему подобрал  эту  картинку-вагончик.

 ИГРА «НАЗОВИ  ПРАВИЛЬНО»,  «Сосчитай  и назови»

ЦЕЛЬ: Учить  составлять  словосочетания,  предложения  по  опорным  картинкам.  Правильно  согласовывать  числительные  с существительными.

Ход: На  столе  две  стопки  с карточками.  Ребёнок  берёт одну  карточку  с  цифрой  или определенным  количеством  точек, а   другую – с изображением  предметов и  правильно  называет словосочетания.  Например: «Три  снегиря».  Затем  составляет  предложение: На  ветке  сидели  три  снегиря.

ИГРА «ЧТО  СНАЧАЛА, ЧТО  ПОТОМ?

 Физкультурный  уголок

ИГРА «СОЧИНИТЕЛИ»: При  проведении физминутки  детям  предлагается объяснить свои  действия,  то.есть  рассказать  , что  мы  делаем.  Например: ведущий  показывает  движения: прыгает, стоит,  хлопает  руками,  топает  ногами. Ребёнок сам  или  с помощью  взрослого сочиняет  текст:

«Сначала  мы  попрыгаем,  потом  мы  постоим, похлопаем  руками, потопаем  ногами»…

ИГРА «РАССКАЖИ,  ЧТО  ДЕЛАТЬ»: Ведущий (ребёнок) выбирает  карточку  со  схемой  движения  и  рассказывает  детям,  что  нужно  сделать. Дети  по  инструкции   ведущего  выполняют  движение.

  Уголок  сюжетно-ролевых  игр

ИГРА «ВЕСЁЛОЕ  ПУТЕШЕСТВИЕ»

«На  трамвае», «На  корабле»…

ЦЕЛЬ: Развитие (закрепление) навыков  речевого  общения (умение  вступать  в контакт,  вести диалог на  заданную  тему,  выполнять  активную  роль  в диалоге).

ХОД:  Посередине  игрового  уголка  расставляются  стулья,  лавки,   как в транспорте,   между  ними  проход  для  кондуктора.   Кондуктор  продаёт  билеты,  спрашивая,  до какой  остановки  едет  пассажир. Дети  отвечают (предварительно  обговаривается с  педагогом).  По  пути  пассажиры  выходят  на  разных  остановках, где  их  ждут различные  игры  и упражнения, соответствующие названию  остановки («Детская  площадка», «Стадион», «Почта», «Парк»…).  На  обратном  пути  пассажиры  вновь  занимают  свои  места. Кондуктор  или  экскурсовод (педагог)  организует  обмен  впечатлениями о том,  чем  занимались  дети в  течение  дня.

               Игра «МАША  ЗАБЛУДИЛАСЬ».

     ЦЕЛЬ: Развитие  навыка  составления  описания «пропавшей»  куклы по  памяти.     Совершенствование  навыка  ведения  диалога.

ХОД: Участвуют 4-5 кукол.  Сначала  даётся  описание одной  из  них – куклы  Маши (по  плану-схеме).  Затем  детям  даётся  объяснение игрового  действия,  сопровождаемого  манипуляцией  с куклами.    Девочки – куклы  идут   в лес  за  грибами (скрываются  за  ширму) и  через некоторое  время  возвращаются  обратно – все,  кроме  одной (девочки Маши). Маша  потерялась  в лесу. На  её  поиски  отправляется  Петрушка, но  он не  знает,   как она  выглядит,  в чём  одета.  Дети  дают  описание  куклы  Маши (коллективное  описание), затем  Петрушка  повторяет  рассказ и  идёт  в лес  на  поиски. В игру  могут  вводится  лесные  обитатели (ежик, заяц). Петрушка  спрашивает,   не  видели ли  они  девочку и повторяет  особые  приметы.

ВАРИАНТ 2:  Дети  сами  отыскивают  куклу  Машу.  По  дороге  они  встречаются  с Петрушкой и спрашивают, не встретил  ли он  девочку  в лесу. Петрушка  даёт  описание  Маши (по  памяти)  и  указывает  место,  где  её  встретил.  Вопросы  к Петрушке  при  необходимости  направляются  педагогом («Спроси Петрушку, где  он  встретил  девочку?», «Что  она  делала?», «Около  какого  дерева  сидела?»…)

   Уголок  экспериментирования

      До  проведения  опыта  детям  предлагается  пофантазировать: «Что  получится,  если …».  После  проведения  опыта  детям   предлагается  зарисовать  все  действия,  которые  проводили,  а  затем  составить  рассказ, т.е  рассказать  о  содержании  и  результатах  опыта (эксперимента)

 МЕТОДИКА  ОБСЛЕДОВАНИЯ  ПЕРЕСКАЗА:

При  обследовании  пересказа  выявляется  способность  ребёнка  пересказать:

1.      Ранее  знакомый  текст.                        2.Незнакомый  текст.

При  обследовании  пересказа  вспомогательные  вопросы  задавать  не  следует,   т.к.

преследуется   определённая  цель.  Если  ребёнок  не  может  справиться  без  наводящих  вопросов,  то  это  фиксируется  в   протоколе  и  перечисляются  вопросы,  которые  перечислял  педагог,  и  ответы  детей.      Все  пересказы  записываются  так,  как  их  передают  дети   т.е.  стенографируются.

     Установка  для  детей: «Перескажи  так,  как  запомнил(а)»

 Младшая  группа:  Предлагается   сказка  «Курочка-Ряба» (только 1. -  знакомый текст).

    Примерные  вопросы:  Кто  был  у  деда с бабой? Что  сделала  курочка?  Какое  яичко  она  снесла?  Кто  пытался  разбить  яйцо?  Разбили?  А  кто разбил  яйцо?  Что  пообещала курочка?

 Средняя  группа:  1. Сказка   « Репка».

   Примерные  вопросы: Кто  посадил  репку?  Какая  выросла  репка?  Кто  пошёл  репку  тянуть?

Вытянул  дед  репку?  Кого  позвал  дед?  И т.д.

   Если  ребёнок  не  справляется   -  предложить сказку  « Курочка – Ряба».

                                  2…Текст  «Муравей»

      «Муравей  нашёл  большое  зерно.  Он  не  мог  тащить  его  один.  Муравей  позвал  на  помощь  товарищей.  Вместе  муравьи  легко  притащили  зерно  в муравейник».

  Вопросы: Что  нашёл  муравей?  Чего  не  мог  сделать  муравей  один?  Кого  позвал  на  помощь  муравей? Что  сделали  муравьи?  Всегда  ли  вы  помогаете  друг  другу?

  Старшая  группа:  1. Сказка  «Колобок».

    Вопросы: Что  предложил  испечь  дед?  Куда  бабка  положила  колобок? Что  сделал  колобок?

    Кого  встречал   колобок  на  своём  пути?  Что  делал  колобок,  когда  его  хотели  съесть?

    Какую  песенку  пел  колобок?  А  кто  съел  колобка?  Почему  колобка  съели?

                                  2. Сказка   «Лиса  и  рак».

   «Лиса  предложила  раку  бегать  наперегонки. Рак  согласился.  Лиса  побежала,  а  рак  уцепился  за  лисий  хвост.  Лиса  добежала  до  места.   Обернулась  лиса,  а  рак  отцепился  и  говорит: « А  я  тут  тебя  давно  жду».

   Вопросы:  Что  предложила  лиса  раку?  Как  рак  перехитрил  лису?

                                   Или: рассказ  «Гадюка»

  «Раз  Вова  пошёл  в лес.  С  ним побежал  Пушок. Вдруг  в  траве  послышалось  шуршание.  Это  была  гадюка.  Гадюка  -  это  ядовитая   змея.  Пушок  кинулся  на  гадюку  и  разорвал  её».

    Вопросы:   Что  случилось  с  Вовой?  Чем  опасна  гадюка?  Кто  спас  Вову?

 Подготовительная  группа:  1. Сказка  «Теремок»

                                                     2.Рассказ  «Дружные зайцы».

     «Жила  в лесу лисица.  Не  было  от  неё  зайцам  покоя… 

-          Вот  что,  братцы! – сказал  старый  заяц. – Нас  много,  а  лисица  одна.  Давайте  её  напугаем.  Спрятались  зайцы  в кустах.  Закричали  хором: «Уходи  отсюда!»

Испугалась  лисица:  «Ох,  конец  мне  пришёл!  Там  в кустах  большой  зверь  сидит.   Вон   голос  у  него  какой  громкий!»  С  тех  пор  лисица  в  этот  лес   не  ходила».

    Вопросы:  Кто  жил в  лесу?  Почему  зайцы  решили  напугать  лису?  Как  они  это  сделали?

  Добились  ли  зайцы  своего?  Почему   рассказ  называется  «дружные  зайцы»?

 ОЦЕНКА:   Ребёнок  самостоятельно  пересказывает  рассказ.  При  этом   почти  полностью  передаётся  содержание,  соблюдается  связность  и  последовательность, употребляются  разнообразные  языковые  средства.    Либо  пересказывает  с  некоторой  помощью,  но  при  этом  полностью  передаётся  содержание  и  последовательность  -  ВЫСОКИЙ   УРОВЕНЬ.

                      Ребёнок  пересказывает  с  использованием  наводящих  вопросов,  передаётся   содержание  и  последовательность,  либо  имеются  отдельные  нарушения  связности  -  СРЕДНИЙ  УРОВЕНЬ.   

                      Ребёнок   пересказывает  только  по  наводящим  вопросам; связность  значительно  нарушена;  пропуски  частей  текста;  смысловые  ошибки;  нарушена  последовательность -  НИЗКИЙ  УРОВЕНЬ.