Знакомство детей старшего дошкольного возраста с родным городом:
проект «Петербуржская азбука»

Гусева Вероника Евгеньевна,
 воспитатель ГБДОУ № 65 «Солнышко»
Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Санкт‑Петербург — город с уникальной историей и архитектурой, и знакомить с ним детей лучше всего через яркие образы, игру и совместную деятельность. В работе с детьми старшего дошкольного возраста важно не просто рассказывать о достопримечательностях, а давать возможность самим «открывать» город, трогать, собирать, придумывать. Именно такой подход лёг в основу проекта «Петербуржская азбука», который объединил дошкольников, воспитателей и родителей в увлекательном путешествии по родному городу.   Главная цель проекта — сформировать у детей устойчивый интерес к истории и культуре Санкт‑Петербурга, развить чувство принадлежности к родному городу, обогатить словарный запас и связную речь. Через создание азбуки дети учились соотносить букву и слово, подбирать образ, формулировать краткое описание — всё это важные шаги в подготовке к школе.                                    При этом проект строился на принципах совместной деятельности: дети не получали готовые знания, а сами становились исследователями и творцами. Родители включались в процесс, помогая собирать информацию, делать фотографии, оформлять странички.

Как создавалась «Петербуржская азбука»

Каждая буква алфавита стала «окном» в мир Петербурга. Дети выбирали достопримечательности, памятники, улицы, названия которых начинались на определённую букву. Например, на «А» — Адмиралтейство, на «Б» — Биржа, на «М» — Медный всадник.

Процесс создания странички выглядел так:

1. Выбор объекта. Дети по очереди вытаскивали буквы из «Волшебного мешочка» обсуждали, какие места города начинаются на заданную букву. Иногда приходилось искать варианты, сравнивать, выбирать самый узнаваемый или интересный.
2. Поиск образа. Дома дети вместе с родителями рисовали достопримечательность, вырезали картинки из журналов, использовали фотографии. Кто‑то делал коллаж, кто‑то — аппликацию. В приоритете были фотографии где ребенок был запечатлён с доставшейся ему достопримечательностью.
3. Составление описания. Так же, составлялась краткая информация о выбранном объекте: что это, где находится, чем знаменит. В группе ребята показывали свои странички и старались рассказать своими словами ее содержание.
4. Оформление странички. Страничка оформлялась так, чтобы буква была крупной и заметной, рядом — картинка и текст. Некоторые дети добавляли декоративные элементы: узоры в стиле петербургской архитектуры, маленькие силуэты мостов или львов.

Родители активно участвовали в проекте: помогали находить информацию, сопровождали детей на прогулки, делали фотографии нужных объектов, приносили открытки и книги о Петербурге. В результате каждая страничка получилась уникальной и отражала личный опыт ребёнка. Одна семья создала даже свою небольшую брошюру -  путеводитель.

Дидактические игры как часть знакомства с городом

Чтобы закрепить знания и сделать процесс ещё более увлекательным, дети вместе с педагогами создали несколько дидактических игр своими руками. Каждая игра решала конкретные образовательные задачи и при этом оставалась интересной для дошкольников.

• «Собери здание». Из разрезанных на части сегментов дети собирали узнаваемые петербургские здания: Эрмитаж, Исаакиевский собор, Петропавловскую крепость и т.д. Игра развивала зрительное восприятие, внимание, умение видеть целое по частям.
• «Угадай по силуэту». На карточках были изображены силуэты известных памятников и зданий. Детям нужно было узнать объект и рассказать о нём. Эта игра тренировала наблюдательность и закрепляла образы городских достопримечательностей.
• «Герои мультфильмов гуляют по городу». На игровых полях были изображены известные достопримечательности Санкт – Петербурга и нарисованы лабиринте по которым предлагается пройти героям мультфильмов. Каждый герой должен выбрать верную дороку и прийти каждый к своей достопримечательности. Ребенок вспоминает как зовут героя мультфильма и к какой достопримечательности он пришел. Такая игра развивала пространственное мышление и творческое воображение.
• Домино «Наш Петербург». На костяшках домино были изображены парные картинки: здание и его деталь, памятник и его силуэт, улица и знаковый объект на ней. Игра помогала запоминать визуальные образы и находить связи между элементами городского пространства.
• Игра‑ходилка «Прогулка по родному городу». Игровое поле представляло собой маршрут по знаковым местам Петербурга. Бросая кубик и передвигая фишки, дети попадали на разные станции, где их ждали задания: назвать памятник, рассказать, что на нём изображено, вспомнить, где они видели это в жизни. Игра превращала знакомство с городом в настоящее приключение.

Результаты и впечатления

Проект «Петербуржская азбука» стал для детей не просто проектом, а маленьким личным открытием родного города. Они не только запомнили названия достопримечательностей, но и научились видеть красоту в деталях: узор на ограде, лепнину на фасаде, форму шпиля. У многих появилось желание гулять по городу вместе с родителями, искать знакомые места, фотографировать их.

Для родителей проект стал поводом провести время с ребёнком за общим делом, показать город его глазами, вспомнить собственные детские впечатления. Воспитатели отметили, что у детей улучшилась речь, расширился кругозор, повысилась уверенность в себе: они с гордостью рассказывали о своих страничках и играх.

«Петербуржская азбука» — это не просто пособие, а живая история о том, как дети и взрослые вместе открывают родной город, учатся его любить и беречь. Такой подход к знакомству с Петербургом помогает заложить основы гражданской идентичности, формирует чувство сопричастности к истории и культуре великого города уже в дошкольном возрасте.