Оптимизация и творчество - путь к творчеству

Сойникова Татьяна Николаевна

… Школа должна помочь ребенку заглянуть в себя
и определить некоторый набор ценностей,
согласующийся с его неповторимой человеческой сущностью.

Абрахам Маслоу

Профессия педагога – пожалуй одна из самых противоречивых. Строится на противоборстве консерватизма и новаторства, сохранению традиций и постоянному обновлению, отрицанию себя вчерашней. В век информационных технологий, время требует изменения самих функций учителя. Если раньше она заключалась в трансляции общественного опыта (в виде знаний и способов познания), то в современной школе от учителя ожидают решение задачи проектирования и управления процессом индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика.

Профессия любого учителя, в частности учителя музыки, является по определению творческой. Каждый эффективный шаг в работе с учащимся связан с открытием нового в музыке, в школьнике, в самом себе. Всего этого невозможно достичь, если учитель не умеет общаться на высоком творческом уровне с классом в целом и с каждым учеником в отдельности. Одним из надежных направлений оптимизации и совершенствования качества учебно-воспитательного процесса было и остается развитие, углубление взаимодействия в общении учителя и ученика.

Оптимизация помогает освободиться от шаблона в педагогических действиях, развивает самостоятельность и творческий подход к делу, при котором преподаватель переживает удовлетворенность методических находок, обретает чувство убежденности в собственных силах.

Оптимизация и творчество взаимосвязаны и взаимообусловлены, потому что оптимизация учебного процесса ведет к творчеству, а творчество преподавателя непременно ведет к оптимизации процесса его определенной деятельности.

Оптимизация – путь к методическому творчеству, путь преодоления шаблона и трафарета в обучении и воспитании, путь развития педагогического мышления педагогов.

Эффективный урок музыки – это, прежде всего урок творческий. Нельзя выработать определенный алгоритм общения на уроке музыки, так как каждый раз на уроке открывается что-то новое в постижении музыки, в постижении самого себя.

Интонационная природа музыки предоставляет уникальную возможность развития педагогической рефлексии учителя музыки, что, в свою очередь, будет способствовать развитию рефлексивного самосознания ученика.

Преподаватель музыки, обладающий педагогической рефлексией, способен глубже понять природу музыкального искусства, созданного человеком и обращенного к человеку, наполненного духовным содержанием, которое он благодаря рефлексии сумеет раскрыть и для себя, и для своих учеников.

Роль преподавателя музыки в современной школе уже не сводится к разучиванию песенного репертуара и разговорам о музыке. Его задачи значительно шире, главной из которых является становление и развитие духовно-нравственных основ личности учащихся, их творческого потенциала средствами музыкального искусства как части духовной культуры разных поколений. Для достижения поставленных целей необходимо глубокое понимание всеми участниками образовательного пространства, а в первую очередь преподавателем музыки, важности взаимодействия образования и культуры.

Рассматривая преподавателя музыки как субъекта педагогической рефлексии необходимо обратиться к специфике предмета «Музыка», главной задачей которого является приобщение к духовным ценностям музыкального искусства. Для того чтобы духовный «продукт» стал достоянием личности, необходимо сформировать у нее способность к восприятию. Эту проблему призваны решать преподаватели музыки.

Рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.