Теория и методика преподавания в образовательной организации

Белоусова Дарья Юрьевна

В жизни современного человека  английский язык, несомненно, является важной составляющей.  Сегодня английский язык укрепил свои позиции как язык межнационального общения не только в Европе, но и во всем мире, так как именно этот язык играет чрезвычайно важную роль в таких сферах человеческой деятельности,  как наука, образование, техника, экономика, торговля, спорт, туризм.

     Обратимся к фактам. 28% всех книг на сегодняшний день печатается на английском языке. 50% научных и технических публикаций выходит на английском языке. 85% международных конференций и организаций  используют английский язык. 90% информации в Интернете хранится на английском языке. Кроме того, именно на  этом языке ведется работа банковской системы всего мира, он стал международным языком в авиации и судоходстве, его  выбрали официальным языком Олимпийских игр и чемпионатов мира по спорту. Владение английским языком становится нормой для научно-технической интеллигенции большинства развитых стран. И безусловно, он является основным средством общения при контактах иностранных туристов с обслуживающим персоналом и друг с другом на всех континентах. 

     Также, говоря о значении английского языка в современном мире, нельзя не сказать о том, что этот язык занимает особое место среди рабочих языков Организации Объединённых Наций.  Международные саммиты и встречи глав государств, переговоры и дебаты, оформление документов межгосударственного уровня - все это проводится на английском языке.

        По некоторым данным, на сегодняшний день на английском языке в той или иной мере говорит почти треть населения земного шара, тогда как родным он является для  жителей всего 12 стран мира, в том числе: США, Великобритании, Канады, Австралии, Новой Зеландии

     Кроме того, с каждым днем растет количество людей, изучающих английский язык. Так в 90 странах мира английский язык преподается в качестве первого или второго  иностранного языка. Среди них, например, находится Китай, который является  самым густонаселенным государством и по  количеству жителей  намного превосходит англоязычные страны.  Что касается нашей страны, на сегодняшний день по статистике в 82% средних общеобразовательных учреждений   России  изучается именно английский язык.

Основная часть

 Место фонетики в системе обучения английскому языку в общеобразовательных учреждениях.

     В свете реформ современного языкового образования одним из приоритетных направлений считается обучение произношению, которое формируется параллельно с грамматическими и лексическими навыками в процессе обучения устной речи и чтению. Работа над произношением начинается с первых уроков начального уровня обучения и продолжается весь школьный курс обучения

      В Примерной программе по иностранному языку для начальной школы ФГОС второго поколения сказано, что фонетическая сторона речи предполагает произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний изучаемого иностранного языка (английского, немецкого, французского), соблюдение норм произношения, долготы и краткости, оглушение звонких согласных, ударение в слове и фразе, отсутствие ударения, деление на смысловые группы, соблюдение ритмико-интонационных особенностей повествовательного, побудительного и вопросительного предложений, интонации перечисления, чтение по транскрипции и т.д.

Иными словами, с самых первых шагов при овладении иностранным языком предполагается обучение не изолированным звукам, а комплексное овладение ритмикой, интонацией, логическим и фразовым ударением, паузацией.

      В обучении произношению участвуют все анализаторы: речедвигательный, слуховой и зрительный. За речедвигательным анализатором закрепляется исполнительная функция, а за слуховым – контролирующая. Эти анализаторы безусловно взаимозависимы. По мнению психологов, ребенок правильно  слышит только те звуки, которые умеет воспроизводить. Что касается зрительного анализатора, то, с одной стороны, он также участвует в контроле, с другой стороны, этот анализатор выполняет функцию опоры, так как устное общение сопровождается и дополняется мимикой и жестами. Таким образом, слуховые и произносительные навыки, существуя в неразрывной связи, опираются на прочные связи со зрительным анализатором.

        Произношение является базовой характеристикой речи, основой для развития и совершенствования всех остальных навыков иноязычного говорения.

        Фонетические навыки, исходя из определения Матусевич М.И, – это автоматизированные произносительные навыки, т.е. навыки произношения иностранных звуков и их сочетаний, выделение этих звуков в потоке звучащей речи, постановки ударений, правильного интонационного оформления синтаксических конструкций иностранного языка.

   Введение фонетического материала должно происходить при строгом соблюдении принципа последовательности и посильности: от легкого к более сложному, от известного к незнакомому, от явлений, сходных с родным языком, к явлениям, не имеющим в родном языке аналогов. 

       Сформированность фонетических навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения любой коммуникативной функции.

 Особенности формирования произносительных навыков на уроках английского языка в средних общеобразовательных школах

 Основные требования к произношению в английском языке такие же, как и в других языках, – фонематичность (правильность фонетического оформления речи, позволяющая понимать своего собеседника) и беглость (автоматизация произносительных навыков, благодаря которой обучающиеся способны  говорить в достаточно быстром темпе  речи).                      Овладение правильным произношением возможно только при условии усвоения фонетической базы иностранного языка как на уровне звука, так и на уровне слога, словесного ударения, интонации.  Обучающиеся должны усвоить специфику артикуляционной базы иностранного языка, а также характерные особенности ударения и интонации.                                         

      Каковы же  особенности английского произношения? Перечислим некоторые из них.

1.     В английском языке существует деление гласных на долгие и краткие. Замена долгого звука на краткий и, наоборот, краткого на долгий  может привести к изменению значения слов.   

2.     В отличие от русского языка в английском  имеются сложные гласные – дифтонги, состоящие из двух звуков, первый элемент которых произносится с большей силой, чем второй.

3.      Английские согласные звуки произносятся более энергично, чем русские, некоторые из них сопровождаются фонетическим «взрывом», так называемые взрывные согласные.

4.     Английские звонкие согласные на конце слова и перед глухими согласными никогда не оглушаются.

5.      Глухие согласные звуки [p], [t], [k] произносятся с придыханием.

6.     В английском языке не существует явления палатализации, т.е смягчения твердых согласных перед мягкими и некоторыми гласными звуками.

      Для овладения фонетической базой иностранного языка необходимо, прежде всего, усвоить артикуляционный уклад, характерный для носителей этого языка, т.е. привычное положение органов речи в момент отсутствия артикуляционных движений.           Учитель с помощью специальных упражнений должен добиться того, чтобы артикуляционный уклад иностранного языка со временем стал для учащихся привычным. При определении содержания работы по постановке произношения необходимо уделить внимание отбору фонетического материала и его организации. Отбор и распределение фонетического материала проводится на основе системы изучаемого языка; явления родного языка учащихся рассматриваются как бы сквозь призму системы иностранного. В фонетических курсах распределение материала должно быть подчинено определенной системе и последовательности, все его элементы должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Отбор фонетического материала и степень его отработки должен зависеть от возраста, психологических особенностей, языковой среды обучающихся, а так же уровня усвоения материала.

        Существует  два основных подхода к обучению произносительным навыкам языка: артикуляторный и акустический.  Сочетание обоих подходов, называется дифференцированным подходом.

        При  артикуляторном подходе выделяются три основные типологические  группы фонем:  

а) совпадающие в родном и изучаемом языках;

б) несовпадающие;

в) частично совпадающие.

Наиболее трудными для усвоения  школьниками являются последние две группы, причем, частично совпадающие фонемы представляют самую большую сложность.  

        Основные положения артикуляторного подхода:

1) начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс;

2) каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности;

3) для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука;      4) формирование произносительных и слуховых навыков должно идти раздельно.

       Основными этапами работы со звуками при данном подходе являются   следующие:

1)    ориентировка (знакомство с положением органов речи при произнесении звука);

2)    планирование ( постановка органов речи  в нужное положение);

3)    артикулирование  или собственно произнесение звука;

4)    фиксирование (сохранение положения органов речи на некоторое время)

5)    отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции.

       При акустическом подходе  упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение или имитация.

        Также очень важно научить школьников правильному транскрибированию слов, а значит, и правильному чтению транскрипции.

Таким образом, на начальном этапе задачи обучения фонетике должны основываться на:

1)  правильном произнесении звуков;

2) интонации;

3) изучении знаков транскрипции.

       С целью достижения наибольшей эффективности решения данных задач

необходимо использование  хоровой и индивидуальной формы организации

работы обучающихся. С этой целью следует на каждом уроке использовать

специальную фонетическую зарядку. Фонетическую зарядку следует проводить не только с голоса учителя, но и при помощи аудиозаписи. Поэтому в задачу учителя английского языка входит также и обучение работе с аудиозаписью. Звуковые задания позволяют уже с первых уроков ориентировать детей на систематическую работу с аудиозаписью, когда обучающиеся сами или по указанию учителя прослушивают и повторяют за диктором фонетические упражнения.