Информатика как межпредметная дисциплина: интеграция цифровых
компетенций в обучение другим школьным предметам

Вылеткова Татьяна Константиновна

Современное образование всё больше ориентируется на формирование универсальных учебных действий (УУД), развитие компетентностного подхода и реализацию межпредметных связей. В этом контексте информатика приобретает особое значение: она перестаёт быть узкоспециализированным предметом и становится педагогическим ресурсом, способствующим интеграции знаний, методов и технологий в обучении по всем дисциплинам.

Цель данной статьи - раскрыть педагогический потенциал информатики как межпредметной дисциплины и показать, как её интеграция в образовательный процесс способствует достижению целей ФГОС ООО и ФГОС СОО.

Межпредметность в педагогике понимается как целенаправленное взаимодействие учебных дисциплин, направленное на формирование целостной картины мира у обучающихся. Информатика обладает уникальными дидактическими свойствами, которые позволяют ей выступать в роли интегратора:

Методологическая функция: информатика предоставляет общие методы познания — алгоритмизацию, моделирование, структурирование информации, анализ данных.

Инструментальная функция: цифровые технологии становятся средством реализации учебной деятельности по любому предмету.

Развивающая функция: формирование вычислительного мышления способствует развитию логики, критического мышления, способности к абстрагированию.

Таким образом, информатика не просто «дополняет» другие предметы — она трансформирует саму педагогическую практику, делая обучение более деятельностным, проектным и ориентированным на реальные задачи.

Информатика и формирование универсальных учебных действий (УУД)

Согласно ФГОС, ключевая задача школы — развитие УУД. Информатика в межпредметном контексте способствует формированию всех их блоков:

Познавательные УУД:

— работа с различными формами представления информации (таблицы, схемы, графики);

— поиск, отбор, структурирование и визуализация данных;

— моделирование объектов и процессов (в том числе в виртуальной среде).

Регулятивные УУД:

— планирование этапов проектной деятельности с использованием цифровых инструментов (Trello, Google Calendar);

— самоконтроль и рефлексия через цифровые портфолио или блоги.

Коммуникативные УУД:

— совместная работа в онлайн-средах (Google Docs, Padlet, Miro);

— создание мультимедийных продуктов для презентации результатов.

Личностные УУД:

— осознание ответственности за использование цифровых ресурсов;

— развитие цифровой этики и культуры поведения в сети.

Таким образом, интеграция информатики в другие предметы напрямую способствует выполнению требований стандарта.

Организация межпредметного обучения с опорой на информатику

Эффективная реализация межпредметного подхода требует продуманной педагогической стратегии:

1. Проектная и исследовательская деятельность

Цифровые инструменты позволяют реализовывать межпредметные проекты, например:

«Цифровая карта родного края» (география + история + информатика);

«Математическое моделирование экологических процессов» (математика + биология + информатика);

«Литературный подкаст о героях эпохи» (литература + обществознание + ИКТ).

Такие проекты развивают самостоятельность, инициативность и умение применять знания в новых ситуациях.

2. Использование цифровой образовательной среды (ЦОС)

Современная школа располагает платформами («Сферум», «ЯКласс», «РЭШ»), которые позволяют:

организовать дифференцированное обучение;

обеспечить обратную связь в реальном времени;

интегрировать задания из разных предметов в едином цифровом пространстве.

3. Формирующее оценивание

Цифровые инструменты (Google Forms, Kahoot, LearningApps) позволяют проводить быструю диагностику понимания материала, адаптировать темп обучения и вовлекать учащихся в процесс самооценки.

Роль учителя в межпредметной интеграции

Учитель информатики в условиях межпредметного подхода выполняет несколько педагогических ролей:

Методист по цифровым технологиям: помогает коллегам осваивать ИКТ-инструменты и проектировать цифровые задания.

Координатор межпредметных проектов: инициирует и сопровождает совместные учебные инициативы.

Наставник по цифровой грамотности: формирует у учащихся навыки безопасного и этичного поведения в цифровой среде.

Важно, чтобы педагоги всех предметов видели в информатике не конкурента, а союзника в достижении общих образовательных целей. Для этого необходима коллегиальная работа, регулярные методические совещания и совместное планирование учебных модулей.

Вызовы и пути их преодоления

Несмотря на очевидные преимущества, внедрение межпредметного подхода с участием информатики сталкивается с рядом трудностей:

Недостаточная ИКТ-компетентность учителей-предметников

Организация курсов повышения квалификации, наставничество, создание «цифровых команд» в школе

Фрагментарность межпредметных связей

Разработка сквозных учебных тем и календарно-тематического планирования с межпредметными модулями

Перегрузка учебного плана

Использование интегрированных уроков и внеурочной деятельности (клубы, кружки, хакатоны)

Ключевой педагогический принцип здесь — не «добавлять информатику», а «встраивать её» в существующие учебные задачи.

В заключении, можно сказать, что информатика как межпредметная дисциплина — это не просто разнообразие уроков, а педагогическая необходимость в условиях цифровой трансформации образования. Её интеграция в учебный процесс позволяет реализовать деятельностный и компетентностный подходы, обеспечить преемственность между предметами;

сформировать у учащихся готовность к жизни и труду в цифровом обществе.

Для педагога это означает переход от роли «носителя знаний» к роли организатора образовательной среды, в которой информационные технологии становятся естественной частью познавательной деятельности. Только в таком контексте информатика раскрывает свой истинный потенциал — не как изолированный предмет, а как основа современного образовательного процесса.