Поддержка инициатив ребенка в условиях школы 

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретический анализ литературы по изучению инициативы школьников  5

1.1 Особенности психического развития детей школьного возраста             5

1.2 Состояние проблемы развития инициативы школьников в психолого-педагогической литературе. 6

1.3 Компоненты инициативности. 13

Глава 2. Педагогическая поддержка инициативы школьников. 15

2.1 Понятие педагогическая поддержка. 15

2.2 Педагогические условия развития инициативы детей школьного возраста. 19

2.3 Организация учебной деятельности, способствующая развитию инициативности у школьников                                                                                  25

Заключение. 27

Список литературы.. 29

Введение

Одной из самых актуальных в современной педагогике была и остается проблема формирования у детей самостоятельности и инициативности. Инициатива — (от. франц. initiative, от лат. initium — начало) почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.[24]

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детской инициативы в различных видах деятельности, необходимой для создания социальной ситуации развития детей. Что это значит - инициативный ребенок дошкольного возраста? Такое качество, как инициативность, проявляется тогда, когда ребенок самостоятельно делает выбор тематики игровой деятельности, ставит и решает игровые проблемные ситуации.

В ФГОС ДО отмечается необходимость создания условий для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместного взаимодействия и их участников. Детская инициатива является важнейшим показателем детского развития, это способность детей к самостоятельным, активным действиям, развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, развитие умения детей работать в группе сверстников. Инициативный ребенок стремится к организации различных продуктивных видов самостоятельной деятельности, игр, такой ребенок умеет найти занятие по – желанию, участников по совместной деятельности, заинтересовать других детей, самостоятельно объясняет явления природы и поступки других людей, отличается способностью к принятию собственных решений. У инициативного ребенка ярко проявляются такие отличительные черты, как любознательность, изобретательность, пытливость ума.

Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах.

Согласно п.3.2.1 ФГОС ДО необходимо при реализации основной образовательной программы дошкольного образования, как программы позитивной социализации дошкольников, целенаправленно создавать психолого-педагогические условия поддержки инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

В дошкольном возрасте при оптимальной организации образовательного процесса дети могут достигнуть достаточно высокого уровня развития инициативности и самостоятельности в разных видах деятельности.

Одним из вариантов обеспечивающих развития инициативы детей в образовательном процессе является педагогическая поддержка как органичная часть гуманистической теории и практики воспитания.

Педагогическая поддержка как теоретическая основа и педагогическая технология реализации образовательного процесса предусматривает не авторитарное воздействие, где главным выступает взрослый, а личностное взаимодействие, где взрослый и ребенок ‒ партнеры по деятельности и общению.

Объект исследования: инициатива детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: поддержка инициатив ребенка педагогом.

Цель исследования: изучить поддержку инициатив ребенка в условиях детского сада.

Задачи:

1. Рассмотреть состояние проблемы развития инициативы дошкольников в психолого-педагогической литературе.

2. Определить компоненты инициативности.

3. Охарактеризовать понятие педагогическая поддержка.

4. Выявить педагогические условия развития инициативы детей дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретические - анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме поддержания инициатив дошкольников.

Глава 1. Теоретический анализ литературы по изучению инициативы дошкольников

1.1   Особенности психического развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст характеризуется интенсивностью игр как ведущей деятельности ребенка. Именно в ней ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Игры у детей  проходят довольно долгий путь развития: от предметно – манипулятивных до сюжетно-ролевых с правилами и символических игр. Формируются новые мотивы: познавательные и соревновательные. Уже в 3-4 года ребенок спрашивает: «Что это?», «Зачем?», а позже и «Почему?». Однако вначале большинство вопросов ребенок с целью привлечения внимания. Стойкий интерес к знаниям возникает лишь к старшему дошкольному возрасту, в котором очень важна оценка результатов деятельности ребенка со стороны взрослых. Если он не получает должной поддержки, то у него может сформироваться и развиться комплекс неполноценности. Отрицательно влияют на формирование личности ребенка как пренебрежение его интересами или эмоциональная депривация, так и чрезмерная заласканность, постоянное помещение ребенка в центр внимания, что может «заразить» его самоуверенностью, зазнайством (воспитание по типу «кумира семьи»)[11].

Проявления инициативы в общении, игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности ребенка, а также двигательной активности у детей дошкольного возраста имеются следующие основания.

- интеллектуальные и мотивационно-динамические характеристики деятельности ребенка дошкольного возраста.

- активность, инициативность ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах.[9].

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

Иначе говоря, дошкольник - это, прежде всего деятель, стремящийся самостоятельно познавать и преобразовывать мир за счет возникающих  разнообразных инициатив в решении доступных задач жизни и деятельности.

В педагогике инициативность рассматривается как проявление активной позиции в общении, деятельности, поведении, источником которой является сам ребёнок. По сравнению с другими показателями при оценке развития детей, сферы инициативности ребёнка имеют ряд значительных преимуществ.

С одной стороны, сферы инициативы ребенка обеспечивают развитие его наиболее важных психических процессов , а с другой стороны, обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, его самореализацию, полноту «проживания» им дошкольного периода детства, включенность в те виды культурной практики (виды деятельности), которые традиционно отведены обществом для образования дошкольника. [9].

У детей дошкольного возраста познавательный интерес появляется и исчезает спонтанно в силу возрастных психологических особенностей (не сформирована волевая сфера деятельности). Поэтому нужен постоянный поддерживающий импульс взрослого, чтобы интерес длился долго. При этом невозможно удерживать возникший интерес через давление, убеждение, манипуляции со стороны педагога.

Мотивационно содержательные характеристики деятельности (предметно- содержательная направленность активности ребенка) позволяют выделить сферы проявления инициативы:

-творческая инициатива;

-инициатива как целеполагание и волевое усилие;

-коммуникативная инициатива;

- познавательная инициатива.

Уровни проявления инициативы.

Инициатива проявляется:

в младшем дошкольном возрасте- на уровне группы,

 в среднем на уровне - детского сада,

 в старшем - на уровне ближайшего окружения,

 в подготовительной к школе группе –на уровне социума.

В старшем дошкольном возрасте  инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка - общении, продуктивной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбрать дело по своему желанию, подключиться к разговору, предложить интересное занятие для всех. Ребенок легко входит в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого знания, полученные из разных источников.

Примерно к возрасту 6-7лет ребенок обладает всеми необходимыми физическими и психическими предпосылками для того, чтобы стать школьником и овладеть новой для него учебной деятельностью. Школьное обучение не тождественно любому другому. До этого процесс усвоения новых знаний и навыков у ребенка был включен в игру и не был обязательным. Теперь у ребенка появляется целый ряд обязанностей, и выполнение их оценивается учителем, другими людьми.

Инициатива ребенка в процессе дошкольного обучения является одним из важных аспектов успеха дальнейшей образовательной деятельности.  [11]

1.2 Состояние проблемы развития инициативы дошкольников в психолого-педагогической литературе

Внимание к проблеме инициативы, её формированию и развитию, в настоящее время более чем закономерно. Это связано, прежде всего, с успешностью человека, который проявляет инициативу в труде и в социально-значимых событиях, что сегодня и является задачей общества, государства.

Не случайно в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в принципах государственной политики говорится о приоритете воспитания трудолюбия, взаимоуважения, патриотизма, гражданственности и ответственности (ст.3). В связи с этим, педагоги обязаны развивать у детей самостоятельность, познавательную активность, креативность, способность к труду, взаимоуважение гражданственность и патриотизм.

Инициатива (от лат.initiare – начинать) – внутреннее побуждение к самостоятельным, активным новым формам деятельности или руководящая роль в каких либо действиях.

Детская инициатива – спонтанное, самостоятельное проявление ребёнком своей активности, его включение в тот или иной вид деятельности по собственной воле. Основные сферы детской инициативы (по Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнову) [16].

Инициатива проявляется как внутреннее желание и способность индивида начать своё дело, умение самостоятельно принять решение при возникновении как личных, так и общественных проблем, как, безусловно, положительное качество личности.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в грамотно созданных условиях для воспитания и обучения, к концу дошкольного детства ребёнок может достичь высокого уровня самостоятельности во многих видах деятельности. Многие исследователи подчёркивают принципиальную значимость целенаправленной работы в данном направлении начиная с 1,5-3 лет, первоначально делая акцент на развитии самостоятельности, затем, в 3- 5 лет на развитии инициативы.

Г.Б. Монина считает, что, упуская из внимания период дошкольного детства в формировании инициативы, следующий период- с 11 до 18 лет- не позволит ребёнку полноценно развить такие качества, как целеустремлённость, само идентичность, желание исследовать границы допустимого. У ребёнка может даже развиться чувство стыда или вины, чувство собственной некомпетентности.

Программы дошкольного образования достаточно точно очерчивают данное личностное качество.

Например, в соответствии с программой  в младшем дошкольном возрасте инициативность проявляется в выборе тематики игр, в постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, в вопросах и предложениях, с которыми ребенок обращается к взрослому и сверстникам, в организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности [10].

В  старшем дошкольном возрасте инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка – общении, продуктивной деятельности, игре, экспериментировании и др. Ребенок легко входит в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности.

В дошкольном возрасте детская инициатива лежит в основе становления познавательно-исследовательской деятельности, стремления понять, как устроены вещи, узнать новое о мире.

Развитие детской инициативы является основой культуры познания, условием содержательного и радостного детства.

Как правило, в педагогической литературе можно встретить понятия «инициатива» и «инициативность». Инициативность традиционно трактуется как качество личности, ее способность к инициативе, самостоятельным начинаниям, активности, предприимчивости и сформированная потребность в деятельности. Она определяется как качество ребенка, его усилия, направленные на удовлетворение познавательных интересов и потребностей.

По мнению Ильина Е.П. инициативность является частным случаем проявления самостоятельности личности [9].

Година Г.Н. и Елисеева З.Н. рассматривают самостоятельность в качестве одного из критериев инициативы.

Педагогам, философам, социологам и психологам всегда была прямо или косвенно интересна проблема формирования инициативности личности.

Большой вклад в развитие проблемы инициативности дошкольников внесли исследования А.К. Бондаренко, связанные с формированием отдельных социальных качеств детской личности, таких как самостоятельность и целеустремлённость.

Сегодня понятие «инициативность» встречается у учёных многих наук и рассматривается педагогами и психологами с разных позиций: как качество личности, свойство человека, как движущая сила развития, процесс проявления свободы личности и как составная часть воспитания. В педагогической литературе понятие инициативности за последние несколько лет пережило значительные изменения [11].

Так, А.В. Петровский говорит об инициативности как об активной жизненной позиции человека, которая выражается в принципиальном отстаивании своего мнения, последовательности, единстве слова и дела.

Н.В. Савин же, определял инициативность личности, как общественно-политическую активность, которая представляет собой сложное морально-волевое качество, сочетающее в себе ответственность при выполнении поручений, инициативность и исполнительность, интерес к общественно-значимой работе, требовательность не только к товарищам, но и к самому себе, наличие организаторских способностей, желание помогать другим при выполнении общественного поручения.

По Х.Д. Дамадановой инициативность - это внутренняя установка личности, ориентированная на определенный курс поведения, вытекающая из моральных, мировоззренческих и психологических свойств, и качеств личности, которая отражает её индивидуальное отношение к общественным процессам и явлениям.

Интересны исследования развития инициативности личности А.В. Мудрика. Он рассматривает инициативность, как процесс очеловечивания человека, состоящий из множества граней: из вхождения индивида в социум и предполагаемого социального познания, а также общения с людьми, овладения умениями и знаниями практической деятельности, включая предметный мир вещей и все функции, роли, нормы, права и обязанности [16].

А.В. Колосовский под инициативностью понимает объективно детермированное субъективное отношение и социально-психологическую готовность личности к деятельности, которая проявляется в поведении и является целенаправленной творческой социальной деятельностью, преобразующей объективную действительность и саму личность.

Л.Ю. Гордин и О.Н. Козлов считают, что инициативность личности — это весомая часть воспитания. При этом под воспитанием они понимают объективно закономерное явление общественной жизни, целостный процесс становления личности индивида, взаимосвязанные стороны которого - образование, обучение и развитие - включены в целостную систему отношений

А.Г. Ковалев выделяет следующие признаки инициативности:

- самостоятельное решение вопросов,

- решение вопросов по собственному почину,

- способность видеть перспективу,

- творческое воображение,

- склонность к преобразованию действительности и т.д.

В работах ученых существуют различные подходы к трактовке понятия «инициативность». В рамках системного подхода инициативность понимается как система компонентов, обеспечивающих процесс инициации (В. В. Алексеева, А. С. Жарикова, А. И. Крупнов, Я. Линь и др.).

Согласно личностному подходу инициативность рассматривается как личностное качество, обеспечивающее способность, предрасположенность к инициативным действиям (Е. Н. Бичерова, Т. С. Борисова, Л. В. Даровских и др.).

Ряд ученых (А. М. Лесин, М. И. Лисина, С. И. Слободчикова и др.) в рамках деятельностного подхода трактуют понятия инициативность как проявление активности личности, которая позволяет менять человеку окружающую его действительность согласно своим интересам, взглядам, целям и потребностям [16].

На наш взгляд, именно деятельнос0тный подход при определении инициативности детей дошкольного возраста наиболее полно раскрывает особенности ее проявления. Ведь проявлять инициативу для дошкольника означает самостоятельно обнаружить, что что-то не устраивает в конкретной ситуации, поставить цель как это исправить, спланировать свою деятельность, начать действовать, мотивируя себя на результат, проявляя при этом произвольность, волевые усилия, коммуникативные способности и умение довести дело до завершения.

Таким образом, инициативность детей дошкольного возраста определяется нами как самостоятельность в принятии решения, целеполагании, планировании и организации собственной деятельности.

1.3. Компоненты инициативности

В соответствии со спецификой направления в науке, психологи и педагоги выдвигают различные точки зрения, относительно форм, критериев и этапов проявления инициативности.

Так И.С Попова, рассматривая инициативность, как интегративное качество личности, выражающееся в состоянии внутренней готовности к деятельности, выделяет пять основных компонентов мотивации.

1. Мотивационный компонент (готовность к проявлению инициативности);

2. Когнитивный компонент (владение знанием содержания инициативы);

3. Поведенческий компонент (опыт проявления инициативы в различных ситуациях);

4. Ценностно-смысловой компонент (отношение к инициативности);

5. Эмоционально - волевой компонент (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления).

Т. С. Борисова также выделяет когнитивный, мотивационный, деятельностный, интеллектуальный, эмоциональный, волевой, поведенческий, рефлексивно-оценочный компоненты в инициативной деятельности.

Исследователи полагают, что эти компоненты-мотивационный, когнитивный, поведенческий и рефлексивно-оценочный могут быть положены в основу исследований инициативности в дошкольном возрасте с учётом возрастной специфики [2].

То есть, развитие инициативности ребенка от неосознанного повторения операций до активного включения в собственно процесс деятельности может осуществляться на различных этапах деятельности:

- мотивационном (начало деятельности, выделение ее ориентиров);

- когнитивном (формирование образа предстоящей деятельности);

- поведенческом (организация собственного труда и самостоятельность в процессе решения задачи, завершенность действий);

- рефлексия (осознание сделанного, готовность к продолжению деятельности).

Рассмотрим еще компоненты инициативности, к которым целесообразно отнести заинтересованность, креативность, планирование, коммуникабельность, волю, произвольность поведения, адекватную самооценку.

1. Заинтересованность - способность оценить обстановку, осознать неудовлетворенность и потребность ее устранить; желание реализовать что-то новое.

2.Творческое мышление, креативность - способность к воображению и видению ситуации с условием внесенных изменений входе деятельности, умение находить нестандартные решения к проблеме.

3. Самостоятельность принятия решений - способность самостоятельно составить план действий для достижения цели, определить необходимые ресурсы.

4. Коммуникабельность - способность вступить в контакт со взрослыми и сверстниками в процессе достижения поставленной цели, бесконфликтно решать возникающие противоречия.

5. Воля, произвольность - способность довести начатое до конца.

6. Адекватная самооценка - способность адекватно оценивать свои силы и воспринимать критику, не бояться принимать решения, совершать поступки, действовать и проявлять активную позицию, быть уверенным в правильности своей точки зрения [11].

Компоненты развивающей предметно-пространственной среды должны провоцировать активную познавательную и самостоятельную игровую деятельность. Многофункциональные игры и игрушки, различные материалы для творчества призваны обеспечивать разнообразные игровые действия и простор для фантазий ребенка, находясь при этом в легкой доступности, на расстоянии вытянутой руки ребенка [11].

В основе любого инициированного ребенком действия должны лежать четкие нравственные ценности, с тем чтобы инициатива не превращалась в нарушение границ окружающих и авантюризм. Не менее важно развивать произвольность действий, чтобы дошкольник научился доводить начатое до конца и реализовывать задуманное полностью.