Применение ритмической гимнастики с дошкольниками с ОНР
в семье для коррекции психофизического состояния

Ефимова Татьяна Викторовна,
инструктор по физической культуре
ГБДОУ № 19 г. Пушкин

ВВЕДЕНИЕ Между двигательной и речевой функциональными системами существуют тесные взаимоотношения, складывающиеся определенным образом уже в раннем онтогенезе и постепенно превращающиеся в процессе их совместного развития в сложное межфункциональное единство.

Актуальность - Клинические и психолого-педагогические исследования последних лет свидетельствуют о тенденции увеличения количества детей разного возраста с различными проблемами в состоянии здоровья. По медицинской статистике, такие дети составляют около 85 % от общего числа новорожденных. В настоящее время в Российской Федерации наблюдаются нарушения в работе опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной системы организма человека. Многие нарушения напрямую связаны с семьей. Родители дома предпочитают включать ребенку мультфильмы, телепередачи, или дать поиграться с гаджетом, или игрой на компьютере. Поэтому одной из проблем у детей дошкольного возраста, на сегодняшний день, является задержка речевого развития.

Опыт работы показал, что с каждым годом все больше становится детей с речевыми нарушениями и основной задачей специалиста является своевременно выявлять и построить образовательный процесс, используя инновационные технологии.

Одной из таких форм является ритмическая гимнастика. Ритмическая гимнастика – комплекс упражнений оздоровительной направленности, исполняемый под музыку с заданным ритмом и темпом.

Эффективность ритмической гимнастики заключается в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы организма человека, а также она влияет на развитие памяти, мышления и внимания.

Для большинства детей с ОВЗ и даже детей с незначительными отклонениями в психофизическом развитии характерно наличие недостатков в состоянии двигательных функций (психомоторики). Затруднения или явные отклонения в психомоторном развитии, которые выявляются у детей уже в раннем возрасте, выступают в качестве прогностического показателя дальнейшего неблагополучия в психическом и речевом развитии ребенка. Без своевременной коррекционной помощи в преодолении отклонений в моторном развитии недостатки двигательных функций в дальнейшем могут обнаруживаться во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в мелких движениях кистей и пальцев рук, а также в лицевой и речевой моторике.

Недостатки психомоторики и нарушения речи негативно сказываются на общей активности ребенка, на характере его общения и двигательного поведения, на возможности осуществления деятельности, требующей определенного уровня развития моторных и речемыслительных действий, наконец, на становлении сознания и формировании личности. Снижение двигательной активности и психомоторная недостаточность (в случае их возникновения в раннем возрасте) влияют на нормальное течение онтогенеза, на 75 психическое и речевое развитие ребенка, в дальнейшем искажают процесс формирования сознания и становление личности с двигательными недостатками.

Ритмическая гимнастика, оказывает положительное влияние на моторику и речь. Основной её целью является преодоление нарушения речи путем коррекции и развития двигательной сферы. Ритмическая гимнастика играет важную роль в системе комплексного метода лечения детей с общим недоразвитием речи. Она нормализует двигательные функции, речь, объединяет как работу по коррекции моторики, так и психотерапевтические и общевоспитательные мероприятия.

Внедряя в работу нетрадиционную работу с родителями- ритмическую гимнастику, можно:

• повысить интерес у детей к таким занятиям;

•увеличить уровень их физической подготовленности, развитие физических качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости, гибкости;

•развить психические качества: внимание, память, воображение, умственные способности;

• воспитать нравственные качества, коммуникабельность;

• повысить функциональную деятельности органов и систем организма;

• укрепить костно-мышечную систему;

• создать условия для положительного психоэмоционального состояния детей, а значит, благоприятно сказывается на здоровье каждого ребенка.

Цель – теоретически и экспериментально обосновать применение ритмической гимнастики в семье для развития координационных способностей, внимания, памяти, мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

 Задачи:

1. Выявить психомоторные и соматические нарушения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи группы и пути их коррекции средствами физической культуры.

2. Выявить роль и педагогическое значение ритмической гимнастики, применяемой дома с родителями, для развития внимания, памяти, мышления и координационных способностей.

3. Оценить эффективность применения ритмической гимнастики для развития внимания, памяти, мышления и координационных способностей у детей.

Для коррекции нарушений психофизического развития дошкольников с общим недоразвитием речи был внедрен комплекс по ритмической гимнастики на базе государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждении №19 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Весь процесс обучения можно условно разделить на три этапа:

1. Начальный этап.

2. Этап углубленного разучивания.

3. Этап совершенствования.

Начальный этап. На этом этапе у занимающихся создается представление об упражнениях на основе их показа и опробования. Показ упражнения в ритмической гимнастике является наиболее существенным звеном процесса обучения, особенно для детей дошкольного возраста, у которых восприятие движений в большей степени связано со зрительным анализатором. Зачастую дошкольники плохо воспринимают словесное объяснение, что происходит от непонимания многих слов, от быстрой утомляемости. Поэтому надо умело сочетать показ и словесное объяснение упражнений. Добиваться точной техники на первых порах не следует. В дошкольном возрасте название упражнения помогает создать определенный образ, активизирует центральную нервную систему. Например, «молоточки», «крестики руками», «хлопуши».

Обучение упражнениям ритмической гимнастики надо проводить по принципу «делай, как я». Правильный показ обуславливается не только эстетическими, но и физиологическими соображениями. На начальном этапе детей и родителей познакомили с музыкой и движениями. Данный комплекс исполнялся под детскую песенку известной бразильской певицы Xuxa (Сушэ) "Soco, Bate, Vira" — Соку Баче Вира. Исходное положение И.П. (стойка ноги вместе, руки на поясе) Далее детям и родителям предлагалось запомнить три движения и три слова. Каждое слово соответствует одному движению.

Таблица 1 Комплекс упражнений

 На этапе углубленного разучивания совершенствуем темп и ритм, как свободного, так и слитного выполнения движений. Учимся соединять движения со словами и музыкой, по принципу от простого к сложному.

Основной метод обучения на этом этапе – целостный.

На этапе совершенствования закрепляем полученный навык, переходом его в умение безошибочного следования словам и музыке. Этап можно считать завершенным, когда дети начинают свободно двигаться, не сосредотачивая внимания на движениях.

В процессе внедрения ритмической гимнастики мы стимулировали развитие речи за счет двигательной активности, так как согласно М.М. Кольцовой: «Кисть руки можно рассматривать как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат, и что проекция кисти руки есть еще одна речевая зона мозга». По ее мнению, тренировка пальцев рук является мощным средством повышения работоспособности коры мозга и стимуляции речевого развития в раннем и дошкольном возрасте.

Таким образом ритмическая гимнастика способствует формированию новым навыкам и умениям, что приведет к улучшениям двигательных функций и речи, а также улучшениям ВПФ. Так же установлено, что такое взаимодействие детей и родителей играет особенную роль в развитии ребенка, в становлении личности каждого, оказывает положительное влияние на эмоционально-волевую сферу ребенка дошкольного возраста. Связь «ребенок-родитель» является психотерапевтическим и общевоспитательным мероприятием.

Список литературы

1. Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с

дошкольниками с ОНР: Учебно-метод. Пособие/ Т.Ю. Аксанова.- СПб.: Детство - Пресс,

2009.-40 с.

2. 7.Антипов Д.С, Родин Ю.И. Психомоторное развитие детей старшего дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи / Д.С Антипов, Ю.И Родин // Современные проблемы

науки и образования. – М. 2018. – № 6, [Электронный ресурс]. – URL: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=28355/, (дата обращения 10.07.2022).

3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с. – (Коррекционная педагогика).

4. Дудьев, В. П. Психомоторика детей с ограниченными возможностями здоровья : учебное

пособие / В. П. Дудьев. – Барнаул : АлтГПУ, 2020. – 360 с.

5. Емельянова И.Д., Подольская О.А. Особенности двигательной активности детей старших

логопедических групп дошкольных образовательных организаций/ Емельянова И.Д.,

Подольская О.А. Теория и практика физической культуры// 2022.- №6.- Стр 66.

6. Казакевич Н.В., Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Ритмическая гимнастика: Методическое

пособие. - СПб.: Изд-во «Познание» 2001,-104 с.